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文本解读,语文老师必修课 　　总有学生提同一个问题：老师，我的阅读能力太弱，文章没读懂，答题全靠感觉，有没有什么办法可以快速提高阅读水平？这样的问题我没法回答。谁都知道语文是一个慢功夫，需要长期的积累。那么，这功夫在那里呢？我认为就是要培养学生文本解读的能力。而要培养学生文本解读的能力，首先教师自己需要有过硬的文本解读能力。 　　何谓文本解读，简言之也就是指教师在课前对文本所进行的细究与深读。那么，它与传统的“吃透教材”是不是一回事？应该说，“文本细读”更加强调教师从课程角度对文本资材去作深入而多维的探测与解析，而不是被教参、教学设计集萃之类的参考书先行限定了脚步，屏蔽了视界。也就是说，它比“吃透教材”更多元、更开放、更无限、更深刻。而现实中文本解读情况是怎样的呢？ 　　一、现状分析 　　很多时候解读文本的情况是：备课时先看教参，再去网上查资料，找到专家或学者的文本解读范例，再将这些知识整合后，无一遗漏地传输给学生。至于静下心来品读文本本身的，恐怕少有人去做。这样之后，学生得到的就是最浅层阅读的结果，感知到的是最肤浅的知识。老师领着学生走近文本，而不是走进文本。而这种不求甚解的解读方式，会让学生误以为蜻蜓点水、一目十行的阅读就是所有阅读的常态，长此以往，学生可能养成浮光掠影式的阅读习惯，失去精读的能力。 　　那么，是不是每一篇文章都要精读呢，当然不是，现实中每篇文章都精读既不需要也做不到。但是，作为教师，要通过课堂阅读教学教会学生阅读的方法，培养学生精读的能力。方法的获得与能力的培养，其途径是课堂训练。在备课时读出课文的味道，是语文教师的第一基本功。没有优秀的、精致的、深刻的课文研读，一定难以产生优质的课。 　　没有正确的教学目标，教师想教的是什么？自己该教什么，所以在阅读中也就没有深入的解读文本，只是蜻蜓点水般的浅阅读。误认为学生已有一定的白话文基础，不必深入解读。重教学设计，轻文本解读，教学设计确实很重要，但教师要想上好课，第一步要做的并不是如何设计教法，而是文本解读。文本???读到位了，教法常会水到渠成、不请自到。 　　时下的语文课堂，“表面热闹、实质空洞”的状况仍不同程度地存在。为何会这样？多因教者对文本的“开发”力度不足之故，他们觉得与其在文本上花那么多时间，还不如把它放到教学设计上更“实惠”，更“管用”。其实，如果教师对文本掌握得不够，又岂能指望他带着学生读出什么“深”东西来呢？由是观之，教师应该把视角更多地投放在文本中，这里才有丰富的矿藏。很多时候，一个灵动的创意就来源于对教材的深入把握。 　　二、怎样深入解读文本 　　1、陌生化阅读 　　陌生化阅读要求阅读者丢掉以前对文学作品固有的认知，以一个全新的心态进行阅读。因为有先前固有的形象，想到王熙凤便是阴险毒辣，说周朴园就冷酷无情，谈《小狗包弟》就批判巴金自私，分析《孔雀东南飞》必称封建家长制对青年男女美好爱情的扼杀。以老眼光去理解文章的主旨，一旦对号入座，文学鉴赏就变成了做数学题一样的求证求解，毫无阅读文学作品的趣味。 　　这要求教师必须从职业化阅读中走出，走进个性化阅读，只有教师对文本保持新鲜感、陌生感，才能引导学生多角度地有创新意识的阅读，才能读出新意和个性。 　　2、要有阅读的耐心和扎实的解读文本的功力 　　这种阅读的耐心，要求教师抛开“教参”和别人的教案、课件等，逼着自己深入文本，去字里行间发现别人没有发现的意蕴，只有这样，才能引导学生透过文本的表象走进文本，走进作者的心灵。以《小狗包弟》来说，如果仅是解读到作者是在批判揭露“文革”，批判自己在最困难的时候抛弃包弟的自私，是远远不够的，文章的主旨其实是在解剖人性。如文中的这句话“我自己终于也变成了包弟，没有死在解剖桌上，倒是我的幸运……”，一般情况下，可能都会问：为什么我会变成包弟？没有人会问：为什么倒是我的幸运？也许学生会说：没有死当然是幸运的，这简直不是一个问题。但瞻前顾后，上下文联系来看，“没有死”与“幸运”的主语是“我”，但这个我不是平常的“我”，而是“变成了包弟的我”。如果是通常的“我”，没有在文革的迫害中死去，是幸运的；但变成了包弟的“我”，也如包弟一般在“受解剖”，解剖自己的灵魂，因为自己的可耻行为而时时受良心拷问，良心“给放在油锅里熬煎”，这时的我是幸运的吗？恰恰不是。说是“倒是我的幸运”，恰是在说“我的不幸”。这分明是在自嘲，是一句带有反讽意味的沉痛话语。 　　这种瞻前顾后，左顾右盼，是必须养成的一个良好的读书习惯。多比较，揣摩文句，是启发阅读思考的有效途径。 　　3、要从学生的实际需要出发，探究疑难点 　　教与学是一个双向过程，教师解读文本时，要根据学生的学情，从实际出发，更精细地考虑教学目标，确定教学内容如何更加有效。不能只注重教学形式，每一节课都不分