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文本阅读应打开学生思维通道 　　中学教材所选鲁迅先生的作品篇幅较长，艰深难懂，常常是读起来缺趣，讲起来乏味，收效甚微。教学中以理解语句内涵为抓手，以明白作者感情为纽带，以把握课文主旨为重点，引导学生带着问题去阅读、探究问题去思考、解决问题去归结，方能给枯燥无味的文本阅读带来一些生机。 　　一、引导学生带着问题走进文本 　　要使学生在学习过程中经常处于最佳心理状态，教师就必须想方设法去触动学生的情绪，用问题讨论打开他们的思维通道，唤起他们的心理共鸣，从而提高他们的学习能力。选入中学教材中的鲁迅小说中的人物多为处于社会最底层的不幸的人们，且带有悲剧色彩，根据这些特点，精心设计一些问题，引导学生深入地研讨、感悟，使他们能够真正地领会作家的创作意图及作品的意义。 　　抓住典型环境描写，了解人物生活的社会背景 人总是在一定的环境中生存的，社会环境就是人物活动的背景，而优秀作家都十分注意典型环境的生动描写。了解典型环境，就能了解人物生活的社会背景，从而能更加自觉地走进人物。教学《祝福》，为了让学生能从具体的启发上升到抽象的概括，由感性的认识上升到理性的认识，能步步深入到课文艺术的境界中去，让强大的艺术力量感染自己，抓住作者通过“鲁镇祝福”这个典型环境描写，来层层深入刻划祥林嫂性格和精神面貌的极大变化，提出几个相关的问题让学生思考，引导他们步步进入课文的意境中去，真切而深刻地了解祥林嫂的悲惨遭遇产生的社会背景。文中几处写了“祝福”的情景？各有什么作用？鲁镇年底景象如何？供福礼为何只限于男人？四爷书房对联脱落，为何还挂着？文中几次写到“我明天决计要走了”？“我”为什么要走？ 　　抓住典型人物刻画，了解典型人物的典型性格 用塑造个性鲜明的典型人物来反映时代、感染读者，这是一切优秀小说所共有的审美属性。小说教学，就应该根据课文自身的特点，各有侧重地研究作者是通过哪些手段来塑造生动具体、个性鲜明的人物形象的。从肖像描写中看人物变化。成功的肖像描写，不但能逼真地呈现人物外在的形象，而且也能生动揭示人物??在的精神。鲁迅先生是刻画人物肖像的高手，他笔下的人物个个有血有肉。闰土从天真活泼的英俊少年变成满手老茧、神情麻木的种田汉；杨二嫂从“豆腐西施”变成人老珠黄、非常势利的老太婆；孔乙己穿着破了不肯脱下的长褂袍，在“大约的确”中死去；阿Q顶着秃头整天遭人嘲笑，最终莫名其妙被杀了头。可在这些关键的地方设疑，引起学生的震动，加深对人物的理解。 　　抓住典型细节描写，了解人物悲剧的社会根源 细节是文学作品中细腻描绘的最小环节，作品中的人物性格、故事情节、社会环境和自然景物，是由许多细节组成的，成功的细节可以增强艺术感染力。《药》中华小栓是一个不可多得的人物，他是受害者，文中多处描写了“咳嗽”这一典型细节。抓住这些细节设疑，可以帮助学生把握华小栓悲剧产生的个人原因和社会原因。文中哪些地方写了“咳嗽”？“这些细节描写的作用是什么？”兴趣如磁石，同学们边看书边寻找，七嘴八舌地讨论其作用，并悟出了“咳嗽”这一具体而特定的细节与人物的命运息息相连，烘托出华小栓这个人物的悲剧气氛。学生还将茶客的“谈笑”与小栓的“咳嗽”对照起来分析，一欢一悲，他们都是封建统治者制造的精神鸦片和思想枷锁的受害者，都是一些将在恶魔的铁屋子里昏睡至死而无痛苦之感的可怜的精神麻木者。 　　二、巧点拨探讨问题走出文本 　　教育心理学告诉我们，让学生体会到成功的快乐，是提高他们学习积极性的秘诀，教师的作用不仅在于传道、授业、解惑，更主要的是教会学生自己思考问题、分析问题。在教学过程中，引导学生阅读文本的时候，往往是老师提出一个具有启发性的问题，学生的思维便一下子活跃起来，他们在打开思路思考问题、寻求答案的过程中，并不断加深对课文的理解，从而了解作者的写作意图并领会文章的主旨。 　　深入探究问，把握写作目的 思维活跃的动力是学生在学习活动中所产生的新的需要与原有的心理水平的矛盾，适合学生心理内部矛盾的教学，才能促使其旧的矛盾不断得到解决，新的矛盾不断产生。要拨动学生思维的琴弦，就要不断地巧设疑问，形成矛盾，激发学生去解决矛盾。从关键句入手，扫清理解阻碍。找出文章的点睛之处，抓住牵一发而动全身的语句，进行质疑问难，从而引导学生了解作者的写作目的。《为了忘却的记念》：“年青时读向子期《思旧赋》，很怪他为什么只有寥寥的几行，刚开头却又煞了尾。然而现在我懂得了这是曲笔。”作者究竟懂得了什么？联系历史背景和现实，体会作者对反动派屠杀无辜的强烈控诉和痛定思痛的悲愤感情。《故乡》中“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”“希望”指什么？“路”指什么？“无所谓有”“无所谓无”各是什么意思？经过讨论探究，学生明白了它的真正含义：有了希望而不去实践