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文言文扩展阅读与高考联系 　　摘 要： 随着新课程改革的全面深入，语文教学不断加强对高中学生文学与人文素养的培养，而文言文教学就有这样的功能。因此如何改变文言文教学一直处于低效的状态，受到课改专家及一线教师的重视。本文对如何引导学生学习文言文，并强化其与高考的联系，从而有效扩展阅读从四个方面作了探讨。 　　关键词： 高中文言文教学 扩展阅读 高考 　　何为文言文扩展阅读？顾名思义就是对所学文言文进行更深入的剖析和解读，充分挖掘其内部的底蕴和精髓，找出其与外在的人或事的某些契合点，并产生共鸣，从而在阅读后，对原有文本的价值观具有全方位的思考和认识。 　　就高中文言文阅读教学而言，无论是课改前还是课改后，在高考卷基础题中都占据相当大的分值比重，所以始终受到广泛关注，地位不容置疑。但是，对语文课程而言，必修课本及选修课本中的文言文篇目数量实在有限，课前课后阅读量不够，就意味着所能掌握的信息量非常匮乏，这对于要参加为高校选拔和输送人才的普通高中招生考试的中学生来说，是不能接受的。因此，在日常教学中有必要进行文言文的扩展阅读，这不仅能起到深化课堂教学内容的作用，对积累和补充高考文言文知识、丰富生活体验也是极为有益的。下面笔者就文言文扩展阅读与高考的联系谈谈自己的看法。 　　一、文言文扩展阅读，能有效促进文言文字词、句式的积累。 　　文言文教学与外语教学强调词汇量的积累是相通的。别说翻阅古籍，就说解析一篇高考文言文阅读题，要想弄懂文章的大意，就要先过字词关。《2012年福建省考试大纲》对古诗文有明确的要求：能阅读浅易的古代诗文。《2012年福建省（语文）考试说明》对“浅易”做了解释：“浅易”一般是指文本的内容不深奥，语言不艰深，其中的名物、典故比较常见，阅读的难度不大。“浅易”是一个相对的概念，高考提供的文本是合格的高中毕业生大体能够理解的。 　　高考考纲明确要求的实词有120个，需要掌握的虚词有18个。但在实际的文本阅读中，所遇到的实词或虚词远远不止这些。比如，从近几年福建高考语文试卷中的文言文阅读题来看，所???字词多有“超纲”嫌疑。2012年福建卷文言文阅读题是选自明代陶安的《游龙鸣山记》，其中出现的四个词（“杳”“干”“延”“履”）均超出自考纲要求的实词范围，2011年福建卷选自元代虞集的《小孤山新修一柱峰亭记》也有三个词“超纲”。另外，虽然福建省语文试卷已不把虚词作为单独考点命题，但在两个翻译题中，也有所考查，不容忽视。通过进行文言文扩展阅读，广泛地收集与文本相关的信息资料，能让读者在解读文本的同时，对文章的字词（包括实词的通假、古今异义和偏义副词等）及特殊句式的积累都有潜移默化的影响，加大阅读量，增强语感，进而提高学生阅读文言文的能力。因此，加强文言文扩展阅读的指导，对丰富文言文字词、积累句式效果是非常显著的。 　　二、文言文扩展阅读，能有效提高对古典文学的鉴赏能力。 　　高中文言文教学受到课时数、教学进度等因素的制约，文本解读易受影响。对学生而言，知人论世仅仅停留在认识的表层，对作家作品没有充分的了解，更别谈理解文本中所传达的时代理念与人文态度。古人的理想、志趣和情操等往往以历史或文学的高度贴上了一个个道德的标签。如果说学生课后缺乏学习探究精神，以及主动性、积极性不足的话，那么课堂上老师所说的就难以理解，不利于古典文学的探究和学习，难以品味其博大精深、宏远开阔的精髓，很多人常挂嘴边的“古为今用”必将成为空话。套用列宁的一句话：忘记古人留下的宝贵遗产就是对文化的背叛。 　　纵观近些年来福建高考的文言文阅读题，从2006年至2012年，史传类文章出现五篇，科普游记文章出现两篇，从早期的史传类题材到这两年的游记小品类题材，试题导向的变化，既在某种程度上指导着教师教学实践向多元化发展，又提醒考生的复习思路要拓展。具体来说，就是以必修和选修课的文言文为核心，让学生广泛阅读与之相关的材料，从而变浅层次阅读为深层次阅读，变平面阅读为立体鉴赏。徜徉在中国古典文学的海洋里，我们能时时感应到那些已故的、留下不朽文字的大师们的存在，并通过立体的、多元的解读，激发学生阅读古文的兴趣，从而加深学生对文本的理解，使人明智，使人灵透，增长见识，陶冶情操。别外，也可以建议学生，在诵读古代诗词和文言文的基础上，背诵一定数量的名篇，从而在阅读实践中达到举一反三的效果。 　　三、文言文扩展阅读，能有效增强高考写作的思维能力。 　　文言文教学是语文教学当中一个重要的教学内容。有些教师对文言文教学的认识不够，常狭隘地认为，教好文言文就是只需教好字词和句式，做好语法的积累。这容易形成错误的认识：有言无文，有文无言，简单的言加文（即先言后文，言和文没有融到一起）。文言文的“言”主要指：①词语的积累；②古代汉语的语法；③掌握文言文本身的诵读方法、