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新课改下语文教师个性化教学 　　内容摘要：《初中语文新课程标准》要求语文课程要在促进学生全面发展的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己独特个性的发展方向，给他们提供展示自己才华的舞台。这就要求教师自己首先必须具有个性化的教学风格，以教师的风格去影响学生，帮助他们形成自己的独特个性，使每个学生都能展示自己的聪明才智。 　　关键词：新课改 语文教师 个性化教学 学生 　　我国当今的语文教学存在着种种弊端，严重影响着学生的个性发展，语文新课程要树立个性化的教学观念，必须关注学生个体发展的特点，使每个学生在语文学习的过程中都能够自主学习，充分发挥自己的主观能动性，逐步养成独特的个性和良好的人格品质。这就相应地给教师提出了个性化教学的要求。 　　教师的个性化教学是教师在一定的实践活动中，结合生理的心理的个性特点而形成的个人教学风格。一个优秀的教师会努力培养自己的独特的个人教学风格，惟有这样才能满足千差万别的不同学生的需求。一个教师特别是语文教师如何才能培养出自己的个性化教学风格，我觉得可以从以下几个方面去努力： 　　一.个性化的角色定位 　　受中国传统文化价值取向“崇尚权威”的影响，“师道尊严”的观念根深蒂固。甚至把教师这个社会角色神化了，树立了教师高高在上的形象。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学。教学就是教师对学生有目的、有计划、有组织的单向“培养”活动。教师是课堂的主宰者，是权威的代言人。他以专家的姿态，将各种概念、法规、理论与经验强制灌输给学生，学生则背诵、记忆这些现成的知识。在这样的课堂上，教代替了学，学无条件的服从于教。许多语文教师滔滔不绝地说着别人的话，自己的思想很少参与课堂的教学，教师的自我是缺席的，个人真实的思想大多数情况下是沉默的。现代社会，教师的角色不再是单纯的传递者，而是朝多重化方向发展，主要有：设计者、指导者、促进者、组织者和管理者、反思者和研究者等。如今的学生知识面越来越宽，有些方面教师不一定比学生更擅长，因此，我认为教师应该给自己定位一个学习者的角色，在与学生的交往中，遇到不如学生的地方，不要用权威去压制学生，而是以一个学习者的身份虚心的向他们请教，尊重学生，以平等的身份去实现对话与交流，在这样一种平等的氛围中，学生在没有权威影响的情境下更容易勇敢的表达自己，更有利于学生独特感受能力的形成。 　　二.个性化的教材解读 　　对于文本的解读，几届学生教下来，解读方式不变，解读内容不变，甚至众多的语文教师有着相同的解读方式与内容，这种情况并不鲜见。因为老师们用的是同一套教参，因为老师们几届学生教下来，教案永远是那一本，没有丝毫的改变。这样的教学态度这样的教材解读，无怪乎有人把与温暖课堂成为“一潭死水”。俗话说“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，对于同一个文本，每个人都可能有自己的独特理解，语文课本的学习也一样，语文教师要善于引导学生对课文进行个性化的解读，这首先要求教师自己要敢于突破常规，对教材进行个性化理解。如《黔之驴》这篇课文，传统教学是告诉学生驴是庞然大物，装腔作势，虚有其表这样一个形象。我们可以引导学生换一种角度去理解：驴真的如我们通常分析得那样吗，如果让你为驴翻案，你会怎么去组织语言（要求紧扣文本回答），学生在这样的指引下会进一步去挖掘文本的意义，找到为驴翻供的证据。教师通过自己的个性化理解从而去引导学生的多元化解读，进而活跃学生的思维，激发学生的进行个性化解读的热情。 　　三.个性化的教学思路 　　一个个性化的教师，必然有着自己独特的教学思路，他不去迷信权威，不去照搬教参，不会拘泥于传统的教学模式。这样的教师在教学中会灵活的根据学生的实际情况，根据学生差异，随时改变的自己的教学方式，以利于学生的更好发展。在教学中，教师思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先，教师要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意，要不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的内容，更可以用自己的个性进行教学创新。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”，学生个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。 　　四.个性化的问题提出 　　传统的课堂，问题永远那么千篇一律，???师还没张口，学生已经知道下面要讲什么要问什么，在这种没有丝毫新意的课堂上学生永远不可能充满活力，充满个性。其实，每个语文教师都有自己独特的思维方式，有自己不同于别人的理解能力，老师要做的就是展现自己的不同之处，激发学生的兴趣点，引导学生去探究文本。一个高明的问题往往会引发一场精彩的争论，从而激发学生去主动探