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新课标下初中化学教学设计初探 　　摘 要：本文就新课标下的初中化学教学面临的问题作了一定的探讨，并根据教学现实，提出了在新课标理念下进行化学教学设计的基本方式和方法。 　　关键词：新课标 化学 教学设计 　　美国教育家珍妮特·沃斯和新西兰著名记者戈登·德莱顿合著的《学习的革命一通向新世纪的个人护照》中写道：“全世界在争论着这样一个问题：‘学校应该教什么？’，在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考，我们认为，怎样学习比我们学习什么要重要得多。”对这一点，所有在第一线工作的教师都是深有同感的，因为，缺乏对学生学习和思考能力培养的关注，正是传统教学方式的缺陷。新课标下的教学，首先应该在指导思想上确定：对学生学习能力和思考能力的培养，既是教学的基础，也是教学的最终目标。 　　基于这一指导思想，作为自然科学的化学教学，在新课标下的教学设计，应该有新的理念和做法。 　　一、勇于用创新意识去处理教材 　　教材不再是圣经，而只是教学过程中使用的教学资源之一。当发现教材有编排不当的地方时，应该根据课标要求，大胆对其进行删、增、调、改，使之真正适应学生的学习习惯，学生可以真正有“温故而知新”的感觉。 　　例如，九年级化学新人教版教材中的第三单元中，课本课题的原编排是这样的：水的组成——分子和原子——水的净化——爱护水资源。这样的编排，其本来的设想是把难度大的几个微观、宏观概念分散开来，方便学生接受。但在实际的教学中，却很有可能出现知识链从“水”突然跳到“分子原子”，又再突然回到“水”，反而更令学生感觉不适的情况。针对这种情况，就可以大胆将课本重新裁剪，将顺序改成：水的组成——水的净化——爱护水资源——分子和原子。然后“分子和原子”的内容与第四单元的“原子”等内容相衔接，教学内容形成了顺畅的知识链，缩短新旧知识衔接点的长度，降低学生的学习难度，学生对此是会很欢迎的。 　　二、要正确运用信息技术手段 　　信息技术手段无论发展到何等先进的程度，都只是教学过程中的辅助手段，不是教学方法???的主体，不能喧宾夺主。新课标的贯彻，并不是以是否使用了电脑来判断。所以，远程教育资源的选择、各种课件的制作主题思想，都应该是为教学过程服务。既要发挥电教手段在增大课堂容量、拓展学生知识视野等方面的巨大作用，又要注意平衡学生学习兴趣与学习需要的切入点，协调课件内容与课程标准的关系；既不能只是单纯的课本内容屏幕化，又切忌华而不实，与教材脱离，更不能只是为了使用而使用。 　　另外，化学是一门自然科学，实验既是主要学习手段、又是验证原理的方式，更是发现问题的方法。所以，除了一些不能在中学实验室内完成的实验之外，尽量不要用电脑画面来代替真实的实验操作。电脑的画面是固定结果的，而真实的实验中，同样的实验可能有多种不同的结果，要让学生有充分认识化学自然科学属性的机会，而不是背实验过程和结果，这样才能让学生真正培养发现问题的能力，同时延伸出创新意识。 　　三、正确处理传统课堂形式与改革后课堂形式的关系。 　　2008年国家教育部在广西等多个西部省区主办了“支持西部边远地区骨干教师国家级培训”。在这次培训中，多位国家级的教育专家，和工作在第一线的优秀教师，都提到了一个相同的观点：??课标下的课堂改革，不是对传统教学法的全盘否定；对传统课堂形式进行改革，也不是要把传统教学法从课堂上完全剥离。新课程改革最需要教师更新的是观念、理念、思维方式，而教学方法，却是没有哪种是一定要放弃的“旧”方法。只要运用恰当，确有实效，无论哪一类教学方法都可以、也都应该成为新课程改革后的课堂的构成形式。 　　基于这一观点，结合我们的教学现实，我们应该确立这样的认识：一个贯彻了新课改理念的课堂，应该是一个有自由、激情、合作、探索，同时又有目标、有方向的课堂。只要达到这样的目的，无论这个课堂用了什么样的教学法来组织其过程，都可以说是成功的新课改课堂。 　　笔者曾上过一节这样的复习示范课。该节课中，在知识衔接点、关键点、难点上，仍然运用了传统的讲授法，以直接引起学生的注意，让大部分学生避免复习时走弯路；在知识结构图展示和例题总结时，运用了课件投影，以增大课堂容量，节约时间。但知识系统解构、例题分析、练习都由学生完成，在此过程中出现的困难、疑点，由学生运用实验、求助、挑战、等方式协作解决。学困生可以通过“求助”方式克服困难，优秀生可以通过“挑战”方式相互磨砺。不仅让优秀学生有展示自己敏捷思维的机会，也让大部分学生体会了协作学习的优势，感受到不断提出问题、解决问题的乐趣。该课得到了与会同行的高度评价，认为这是融会了新课改理念和传统教学优点的成功课例。 　　四、对学生的评价由终止性评价改为发展性评价 　　传统的教学评价主体和方法都相对单一，往往只强调评价结果，过分关