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新媒体技术在乐理教学中实践应用探析 　　【摘要】乐理教学是音乐教育的基础任务之一，其教学手段应当随着时代的发展而不断革新。新媒体技术独有的技术优势能够化抽象为具体，变枯燥为乐趣，调动学生学习的积极性，提高乐理教学的效果。在将新媒体技术运用于乐理教学时，要注意紧跟时代，不断创新，同时又要注意不要唯技术是尊，要把握好必要的尺度。 　　【关键词】新媒体技术 乐理教学 实践应用 教育技术 　　教育手段的革新往往技术的进步密切相关。今天，在音乐教育方面，我们不断地在思维观念与技术等方面进行继承与创新，在继承传统优秀的乐理知识的同时也不断吸各种精良的技术手段，“师夷长技以自强”的理念在近代不仅适用，在现代也同样适用。以计算机信息技术为支撑的新媒体技术不断发展，让我们看到了音乐教育领域中乐理教学革新的可能。 　　一、乐理教学本身在随着时代技术条件的变化而不断革新 　　中国古代，乐理教学就已存在，只是并没有形成一套系统的理论知识，没有分门别类的将其划分出来，而是与天文、算学、律学等门类掺杂在一起。现今所存在的乐理教学，从中国新乐理的传入可追溯到明末清初时期。根据冯文慈先生的《中国音乐交流史》一书的研究成果来看，“这一时期西方来华传教士对东西方音乐交流贡献最大的有：意大利籍天主教耶稣会传教士利玛窦、西班牙籍天主教耶稣会传教士庞迪、德国籍天主教耶稣会传教士汤若望、比利时籍天主教耶稣会传教士南怀仁、法国籍天主教耶稣会传教士张诚等”①，可见此时的乐理教学仍是传教士们的“副业”。直到晚清至民国，乐理才作为音乐学领域一项专门学科得到广泛传授，而这一时期的乐理教学方式，仅以文字介绍、口头讲授为主。 　　进入二十一世纪后，文化的交流与传播已经不用“传教士”这种“夹带私货”式的教育了，甚至也不用音乐老师一字一句地在课堂上通过板书来讲解了。以计算机技术、互联网技术为支撑的新媒体技术改变了各种教育方式，当然也包括音乐教育中的乐理教学。这种先进的教学方式具有媒体个性化突出、受众选择增多、表现形式多样、信息发布实时等特点，可以做到面向更加细分的受众、面向个人。与传统媒体的“主导受众型”不同，新媒体是“受众主导型”，受众有更大的选择，可以自由阅读，可以放大信息。同时表现形式丰富，可融文字、音频、画面为一体，做到即时的、无限的扩展内容，从而使内容具有真实可感性。 　　多媒体教学等现代化的教学手段，被广泛施用于乐理教学之中，为教学和教法的改革提供了必备的物质基础。从理论概念到视觉形象，最后是音响感知，相互结合。从理性到感性、从抽象到具体、从逻辑思维到形象思维，把僵化的概念变成了充满灵气的音符，使学生的接受形式和教师的传授形式发生了根本的转变，既对教师教学有了新要求，也对学生学习有了新模式。教学效果由此得到了明显提高。 　　二、技“教”相融、调动兴趣、提高效率是新媒体技术的优势所在 　　新媒体技术与教育技术的结合形成了一种新的技术性与教育性的相融合的教育教学模式，新媒体在课堂教学中的应用能有效提高课堂教学的质量。数字化的教学和形象化的教学表达手段逐渐成为了课堂教学必不可少的教育手段，丰富多彩的图像资料与说尽的表格数据资料都能通过新媒体技术表现出来。已有一线教师指出，在乐理教学中通过借助新媒体技术，能够让学生熟悉“音程、音阶、调式、调性、节奏、休止、速度、力度、转调、表情、和弦、旋律、转调及装饰音等方面的音响感知和情感体验，从而使他们养成动手、动耳、动脑、动感情地学习音乐，使被动教育态势转变为主动教育态势，教育效率得到明显提高”②。新媒体技术的运用完善了乐理教学中的多媒体教学的形式，同时也充实了课堂教学的内容，使得乐理课堂中教学形式更加丰富多彩。 　　新媒体技术不仅改革了乐理教育技术手段，而且也影响了学生的乐理学习方式。计算机协作学习和虚拟教学改变了传统的课堂教学模式，实现了更广范围的教学。以往味同嚼蜡般生涩难懂，不易被学生接受的乐理课也有了更广阔的发展空间，为学生们所喜爱。有研究者通过定量观察得出：“新媒体技术在图形处理和设计上的应用也实现了创新性和普遍性的教育模式，通过计算机技术的发展和创新能力在图形的设计和处理上形成创新的发展模式，建立了更为优化的图形设计和处理模式，从而为学生相应的设计课程提供帮助”③。同时，数字新媒体的发展也能建立主动性的学习模式，扩展了学习范围和方式。 　　三、不断创新和把握尺度是新媒体技术在乐理教学中实践应用的根本原则 　　乐理教学中运用新媒体这一手段本就是一种创新，乐理教学是理论性很强的课程，纯理论本就让学生容易感到厌烦，因此配以辅助性工具既能带动课堂氛围，也能提高课堂效率。“利用高科技的现代视听工具作用于人的感官，特别是视觉和听觉器官，加强刺激，以增强表现对象的形象性、直观性，使活动主体在兴致勃勃的情况下主动接受它们所