新课程标准下高中数学教学反思.docVIP

新课程标准下高中数学教学反思 　　2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》强调教师要对自己的教学行为进行分析和反思，以促进教师教学水平的不断提高。因此，从新课程的理念看，当代数学教师不仅仅是课程标准的执行者、实施者，更应当是教学的反思者。 　　教师的反思是指教师在教育教学实践中，对自我行为表现及其依据的“异位”解剖与修正，进而不断提高自身的效能和修养.教师要不断对自己的教学进行反思和评价，对课堂教学提出切实可行的改进方案.教师进行课后反思主要是指回忆教学体验，思考教学行为的得与失.它包括对教师教学理念的提炼、教学行为的分析，对教学成败、得失的理性审视和对学生学习过程的评价以及心理状况的解读.从这个角度来说，课后反思是课堂教学的外延，是对“有源之水、有木之本”的再生思考，是品味教育阳光、承接文化精髓、构筑教改未来的创造性活动. 　　因此，在教学中，教师应对自己过去的教学思想和行为进行反思，用新课程的理念对曾经被视为经验的观点和做法进行重新审视.现笔者就教学反思中得到的认识与体会与同行分享，以期起到抛砖引玉的作用. 　　一、教学理念反思：建立现代的数学教学观 　　新课程标准要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力.我们必须在新课程的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重.在教学中，让学生自己观察，自己思考，自己表述，自己动手，自己得出结论，进而正确认识自我，不断提高自身的综合素质，为成为全面发展的人才而奋斗. 　　[案例1]在讲“统计”时，为了让学生体会统计中的随机抽样的中奖等概率的含义，我安排学生买了十个乒乓球，九个白色球，一个黄色球，让学生做实验.通过实验，学生体会到中奖与抽奖先后顺序无关，这样既增添了趣味性，又使学生通过主动参与学会了道理.这样做给原本很枯燥的等概率概念的理解注入了一股清泉. 　　在平时教学中，我常让学生归纳解题方法与思路，每一道例题、习题都让学生主动思考，每个结论都让学生去归纳总结、完善.每章知识学习结束后又让学生思考如何将这些知识拓展延伸，结合实际撰写小论文.我始终坚持“以学生为主体”的教学理念，使学生主动参与到学习中来，让学生长期在这样的氛围中学会主动学习. 　　二、教学过程反思：捕捉课堂教学过程中的灵感 　　灵感是教师创造性劳动和学生创造性思维的发挥，是教师行为发展、完善和学生成长、进步的结晶，是一种带有必然性的偶发现象.新课程带给我们一些以前无法预见的教学新情境，对教师是一种强大的灵性点击，对学生是一种强大的顿悟刺激，师生大脑中的许多智慧细胞随时有被创造性冲动激活的可能.课堂教学中，随着教学内容的展开，教学新情境的出现，师生思维的发展，往往会因为一些偶发事件的启迪产生瞬间灵感，这些渗透着欣喜的“智慧的火花”和“奇思妙想”常常是不由自主，突然而至的.教师应及时利用课后反思去捕捉师生释放出的灵感，分析灵感产生的背景和人为因素，否则会因时过境迁而烟消云散. 　　[案例2]在教学中，经常会遇到这样的问题：教过的知识学生没有掌握，教师就忙着赶进度；讲过的题目学生还似懂非懂，新的题目又发到学生手中了.长此以往，学生没有掌握的知识越来越多，学生手中的题目也越积越多.最后造成的结果是：考试的时候学生对题目“熟视无睹”，看似相识，但却很难做对. 　　为了解决这个问题，我尝试这样做：每一次做题之前先发给学生一张纸条（我认为纸条可以设计得尽量美观一些，这样可以引起学生的兴趣和关注），要求他们在做题的过程中留意自己不会的或者比较重要的题，把它们写在纸条上（只抄题不写答案）交给老师.然后学生可以在课下找老师，让老师帮助解决纸条上的问题，也可以在老师讲完答案，自己真正弄明白之后找到老师，由老师“监考”，完成纸条上的题目.为了提高学生的积极性，在学生中形成一种自由竞争的气氛，我还专门设计了一个“数学问题积分榜”.这样一来，学生的积极性很高，谁都想得高分.于是问题越来越多，问题的质量也越来越高.这样实行了一段时间后，我们班学习数学的气氛变浓了，在期中考试、数学竞赛中，我们班的成绩都比同年级其他班高很多，在优秀率和及格率方面都有很大的突破. 　　三、教学手段反思：创设不同的教学手段促使学生主动参与和探究 　　在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切.现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大课堂容量，原来40分钟的内容在35分钟或更短的时间内就