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新理念下创新语文课堂教学“三变通” 　　摘 要： 语文教育是人的教育，加强小学语文创新性课堂教学改革，应当以人为本、以学生为中心创建开放性的课堂教学变通模式，重视陶冶学生的情操，培养学生的灵性与想象力、创造力，发展学生的个性，将学生培养为自由生长的、有生命的人，让语文课堂焕发生命活力。 　　关键词： 语文教学 学生中心 以人为本 球形开放 　　现代教育技术和知识经济的快速发展推动了学校教育的改革。江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，教育应以创新性课堂教学为契机，强化科学精神和人文精神。语文课堂教学由于自身的学科特点和功能，在这方面具有得天独厚的优势。那么，如何构建创新性语文课堂教学呢，这是见仁见智的问题，这里我谈谈自己的看法，以期抛砖引玉，投石激浪。 　　一、变“知识中心”的课堂教学为“学生??心”的课堂教学。 　　《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体，语文课堂教学改革，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”这就为语文课堂教学改革提供了依据。曾经我们的教育不是以学生为中心，而是以知识为中心，忽视引导学生探索新的知识，忽视对知识的创新教育。如今，这种强调知识的学术性和权威性的做法受到了前所未有的挑战。首先，新课程的教学目标，不仅仅是知识和技能，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感、态度、价值观等方面的发展。这是教材难以包容的“活”的教学内容。教师不仅要关注客观的、系统的学科知识，更要关注那些主观的、情境化了的个人知识、生活经验。 　　再从知识发展来看，当代知识观指出：“知识的获得是一个积极的内化过程”，是学习者“将外在知识转化为内在知识，使知识成为自己的有机部分，嵌入已有的认知体系之中”的过程，同时“知识的获得是一个主动的生成过程”是“个体在已有经验基础上主动地建构新经验的过程，是师生开展对话、进行视野融合而生成新的意义”的过程。教学不应是教师传授知识、学生接受知识的过程，而应是教师借助教材知识???利用教材知识为学生创造一个经历、一种体验，让学生在这经历、体验中生成知识的过程。 　　例如：一位教师在上毛泽东的《卜算子·咏梅》这首词时，设计了这样一个想象说话题：“你若是梅花，在这山花烂漫、百花争艳的春天里，你会怎么想呢？”他为什么要设计这一问呢？按理说，顺应第一段的教学，接着上一段的赞美之情，学生从一个“笑”字能很快地悟出梅花在“丛中笑”，这是一种欢笑，一种欣慰之笑。但是，这种“悟”多少带有“虚假”的成分。其实，悟梅花报春却不争春、不居功自傲的博大胸怀和崇高精神与悟梅花不畏严寒的品格相比，对于小学生来说是有一定难度的。所以这儿的设计先进行角色转换，联系整首词，让学生将自己想象成在争奇斗艳的百花丛中的梅花，谈谈自己当时的心情。这是给学生提供一个各抒己见、相互对话的平台。在交流中，学生有正面的意见，像词中的梅花一样为自己唤来了这美好的春天而感到欣慰，为唤醒了百花而高兴，为自己战胜严寒又为春天增添美丽而欢笑；也有反面的意见，会因为自己历经了险恶迎来了春天而没有其他的花逗人爱而感到沮丧，会因为得不到别人的夸奖而嫉妒、怨恨其他的花而感到不快。然后通过品味词中的“笑”意，利用教材中梅花报春不争春、不居功自傲的博大胸怀和崇高精神给学生以价值观上的引领，使学生在感受梅花崇高精神的同时，受到教育，提升道德。 　　语文课标指出：“应尊重学生学习过程中的独特体验。”珍视学生独特的感受、体验和理解，这位老师给予了学生对教材知识“自悟”的时间、机会和情景，也就是给了学生一个知识内化的空间，变“知识中心”的教学为“学生中心”的教学。 　　二、变“以书为本”的课堂教学为“以人为本”的课堂教学。 　　在课堂教学中，我们不能陷入“书本中心”误区——心中有书，目中无人。课堂教学就是为人的主动的全面发展服务，让书本为学生服务，为学生的全面发展服务。教材文本不是教学的中心所在，不是教学的蓝本，只是一个凭借、一种资源。教师应该是教材的加工者、开发者、创新者，还学生以教学的中心地位，要求教学以学生的现有水平为出发点，以学生的发展需要、成长提高为归宿，教学内容、教学目标的确立均要站在学生发展、学生成长的立场来考虑，体现出以人为本而不是以书为本的新理念。 　　有位老师在上《从南方飞回来的天鹅》一课时就充分利用课文丰富的人文内涵让学生在感悟中获得多方面积极向上的价值取向。下面是师生交往互动的片断： 　　师：读了课文，你有什么体会，跟同学交流一下好吗？ 　　生：我觉得天鹅爱动脑筋。你看它们聚在一起“谈论冰层有多厚”，思考“没吃的怎么办”，遇到困难能积极想办法。 　　师：只有肯动脑筋，才能解决问题。你给大家读读有关的段落，我们共同体会这种精神吧？ 　　生：我