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数学课表扬艺术初探 　　摘 要： 从某种意义上说，教师教学成败的关键在于能否激发学生对学习的浓厚兴趣。教师及时恰当的表扬鼓励是促使学生事事顺利的“加速器”。作者从数学老师的角度研究如何用好表扬，从表扬的时机，如何创造表扬机会，以及表扬的方法等方面进行了思考，以求激发学生的学习数学的兴趣，挖掘学生的数学学习潜力，更好地实现数学新课程教学目标。 　　关键词： 数学课表扬 适时 适度 适当 　　数学课的特点，使得不少老师都是严谨有余而活力不足，我也曾有过这种苦恼，常感到自己的课有时太单调枯燥，课堂死气沉沉，一点生气都没有。在教学活动中，学生是学习的主体。只有学生能积极地参与教学活动，才能收到良好的教学效果。如何改变这种状况，激发学生学习数学的热情，提高学生学习数学的兴趣，活跃课堂教学气氛，发挥学生主动学习的良好品质，是老师面临的难题，??是老师要迫切解决的问题。 　　老师表扬学生，是老师对学生的长处予以肯定和赞赏。学生一旦获得了老师的表扬，就会产生两种感受：一是成就感，并引以为豪，更自信；二是知遇感，认为老师就是自己的“知音”和“伯乐”。换句话说，老师表扬学生的过程，其实就是老师认同学生和学生认同老师的过程。表扬学生也就成了老师和学生之间的情感桥梁。每表扬一次学生，学生与老师就愈友好愈亲近。久而久之，学生和老师之间便自然呈现出一种“亲其师，信其道”的美好局面。 　　要让学生喜欢数学，爱上数学课堂，教师可以从用好表扬开始。 　　一、适时表扬，让学生感受成功 　　数学家张广厚在回忆他上小学补习班时的情形时说：“我（数学）考了一百分，第二天老师在课堂上表扬了我，还让大家向我学习，高帽子一戴自己很得意，也增强了我的信心……从此我和几个同学起早贪黑，真正下了狠工夫……所以我说，老师对学生还是要以表扬为主。” 　　现在很多数学老师教书兢兢业业，一丝不苟，上课别的都不缺，唯独缺少表扬。为什么老师要对使用表扬这么吝啬呢？有些老师认为中学生，心理成熟了，不再看重老师的表扬了，对老师的表扬不屑一顾。其实情况并非如此。我们可以看一看北京二十二中的数学特级教师孙维刚老师上的课，他的课的一个显著特点就是他的表扬贯穿整堂课的始终，他总是不断地挖掘课堂上值得表扬的地方，大力表扬，而对于个别学生的新思路，新方法，他更是赞不绝口，也给班上文彩好的同学以表现的机会，让他们用更新颖的词汇表扬他，其他同学都投以羡慕的眼光。课堂气氛非常好，同学们都争着表现自己，教学效果非常理想。正处在青春发育期的中学生，虽然性格处于敏感的叛逆期，但他们同样也渴望着得到老师对自我的认可与赏识，从而达到自我实现的目标。所以，我认为，现在的中学生不是不希望表扬，而是太渴望得到表扬了。 　　在学习了一些优秀教师的课后，我的课堂风格有所改变，我的改变就首先从学会表扬开始。一个性格内向的女孩子在学期初从外校转入了我班，可能因为她是外地口音，加之与班上同学不熟，一个星期下来，她几乎总是坐在她的座位上，从不说话，也从不举手。第一次测验，她成绩不及格，我把她喊到跟前想和她沟通一下，可我一句话还没说，她就哭了。此后，我在课堂上就特别注意她，总想找机会表扬她。怕她因为口音引起班上同学的哄笑，就特别选了一些用不太难又精短语句就能回答的问题，她有些紧张，但回答完全正确。我就抓住机会，大力表扬她。几次以后，课堂上她有了明显的变化，眼睛里也充满了自信和灵气。一次，有一道例题，别人都没有提出异议，她竟然举了手，给出了颇有新意的一种解法。我不仅在课堂上当即称赞了她的创新精神，而且在以后的教学中称此法为“***（该学生的名字）解法”，该生大受鼓舞，以后成绩不断提高，期末考试成绩居于班级前列。 　　二、适当挖掘，让每个学生都有获得表扬的机会 　　实践证明，学生的学习潜能是很大的，表扬用得好的教师，能最大限度地激发学生的潜能。教育家陶行知有一个“四块糖果”的故事就是挖掘表扬机会的典范。他的故事发人深省。人在社会中存在，都希望自己的学习，工作人品等受赏识。我们的孩子呢？他们同样需要老师、家长的表扬，教师更是要善于挖掘学生的优点，让学生认识自己，肯定自己，帮助他们踏上成功之路。 　　每上一堂课，我都提醒自己多用表扬，这看起来容易，做起来却很难，有时要认真挖掘，把握机会，才能做到。我班有一个学生，数学成绩一般，基本上课堂上的数学问题她都不回答，什么都无所谓，我一度也不知该怎么调动她的学习积极性。一次课间，我无意发现她的草稿本上用尺规画了各种图形，设计非常精美，她一度沉迷其中，下课了也不去玩。我就意识到她对图形特别敏感，也最感兴趣，我就以这个发现为切入点，在一次作图练习时请她上黑板完成，她非常开心，完成质量非常高。我就抓住机会表扬她，说她学习几何有灵感，对图形有特别的理解力。上课后我紧抓机会，告诉她这么难的图形