教师博客与有效性教学相关性研究.docVIP

教师博客与有效性教学相关性研究 　　摘 要：2002年博客被引入中国以来，得到了迅速的发展，并被应用到教育领域，成为教师促进自身专业发展的一个重要手段。本文分析了教师博客与有效性教学的相关性，并以焦建利老师博客为例对教师博客与有效性教学的有关问题进行进一步说明，讨论基于博客的交流学习存在的问题，对如何利用教师博客促进教师有效性教学提出若干建议。 　　关键词：教师博客；有效性教学；相关性 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）09-0017-04 　　博客由于其低成本、零技术、个性化等特征受到广大使用者的欢迎，并且因其能够简易、快捷地进行信息交流和知识管理，被教师应用于教育教学中，用来辅助教学过程的实施和提高自身的专业化能力。教师博客的教学日志将话语权交给教师，为教师教学的反思和教学总结提供了书写的平台，带动了教师教学创新的自觉性和主动性。本文通过阐述教师博客对教师教学的促进作用并总结其中存在的问题，对教师博客与有效性教学的相关性问题进行进一步的研究。 　　一、教师博客的应用现状 　　自博客引入我国以来，教师博客迅速被教育领域人员所接受，许多教育管理者和师生都建立了自己的博客，且注册的人数持续增长，发展速度快。中国教育人博客网最近进行的统计数据显示，近期在百度上的“教师博客”网页达到27000多个，且注册人数还在不断地增长[1]。 　　教师博客应用形式灵活，多样化。目前，教师广泛应用教师博客进行教育教学，由于博客具有信息共享化，开放性和交互性，教师利用其进行信息管理，对信息进行开放性评价，对自己教学的知识精髓进行总结，与不同地域、不同学校的教师进行课题探讨与交流。利用教师博客进行教学辅助管理，为学生建立电子档案。与家长建立良好的校内外沟通，及时了解学生的学习和心理变化，更好地促进学生的学习与发展。 　　同时，一些著名的博客和博客群相继出现。如教育技术研究领域的焦健利老师的博客，北京师范大学的庄秀丽老师的博客，以及一些一线教师的博客。江苏苏州、海宁、浙江海盐等地区形成地域性的教师博客群。其中??有些博客是由教育行政部门、教育部门和学校牵头创建。 　　二、教师博客与有效性教学相关性的研究现状 　　教师博客为教师提供了自由开放的信息平台，可以让教师发表自己个性化的反思成果，展示自己；发表博客日志有助于把隐性的个人知识显性化，从而促进了教师知识的积累和转化；并且，教师博客形成了有利于教师教学成果的共享与交流的平台，为教师的专业发展提供了一个新的领域。 　　（一）提升教师的反思能力 　　Cruikshank认为反思性教学是教师对课堂教学中所发生的一切的思考，以及对通过不同的教学方法来达到教学目标的思考。一个具有反思能力的教师应该从不同层面来评价他工作的起因、目的和结果[2]。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。他指出没有反思的经验是狭隘的经验，形成的只是肤浅的知识，如果教师仅仅满足于所获得的经验而不对教学进行深入的反思，将使其发展受到影响。在博客上撰写教学日志，记录教师思想变化和行为变化，其目的不是仅仅记录、罗列教师日常教学生活事件，而是对自己提出一些问题。事实上，撰写日志的过程也是教师对教学进行反思的过程，是教师与自己进行对话的一种方式。 　　（二）丰富教师的实践性知识 　　有学者认为教师实践性知识是“教师真正信奉的，并在其教育教学中实际使用或表现出来的对教育教学的认识”，是教师在特定的情境下，根据自己的理论知识或在别人的帮助和协作下获得的知识，这样的知识比间接学到的理论知识更加记忆深刻，思考仔细、周全。撰写教学日志，来反思课堂中实践中出现的不足，对其进行分析、回顾、研究，形成相应的经验教训，形成教育教学的新观念、新思维、新技能，使教师形成更合理的教学行为。 　　（三）促进信息资源的交流与共享 　　博客特有的“平等、开放、共享”的特点，打破了传统的信息交流状态，有助于信息的聚集和共享，教师可以不用出门就能获得不同地域、不同学校、不同学科教师的教学经验、教学思想和教学方法，可以打破地域、时空等因素的限制，获得各种教学资源。同时，遇到教学难题时，可以寻求经验丰富的专家帮助，从而开阔专业视野，提升专业水准。 　　在教师博客应用于教育教学的过程中，也存在一些值得思考的问题。例如：2008年在中国教育技术协会年会上，李克东教授提出的“两大难题”。其一：有着丰富多彩的博客文章，但缺少深度互动思想碰撞的火花。其二：发表了上万篇的博文，却鲜有对教育问题的解决的具体启示[3]。这两个问题也是教育博客应用于教学中的常见现象，博客里面描述性反思居多，对话性反思与批判性的反思较少。大多教师只是作为“隐客”，只关注自己或他人博客，对于留言不予以回复，参与对话