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教师体态语在待进生转化过程中作用 　　教师体态语是教师对学生进行教学和教育的一种工具和手段，是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的身体语言。这种身体语言不仅可以支持、修饰或否定人们的言语行为，还可以部分地代替人们的言语行为，表达人们用言语难以表达的情感和态度。教育心理学的研究表明，教师体态语对学生心理发展有着重要的影响。它不仅能够强化口头语言信息，加深学生对授课内容的感性体验，而且还直接作用于学生的智慧、心灵与个性，通过潜移默化的方式影响学生世界观、人生观和价值观的取向。因此，在探讨教师课堂行为时，不能不涉及到教师的体态语问题。然而，已有研究大多只谈论教师体态语在课堂教学或学科教学中的应用，而对教师体态语之于学生的思想情感和品行的影响还缺乏进一步的探究。那么，什么是教师体态语？教师体态语在待进生转化过程中当发挥怎样的作用？本文对此进行一些思考。 　　一、什么是教师体态语 　　人们彼此之间传递信息，除了靠有声的口头语言和书面语言，还可以借助眼神、表情、手势、身姿等体态动作来传递信息和表达情感。这种通过人的面部、体态的变化和动作来强化口头语言信息和表达情意的身体语言信号，叫做体态语言，简称体态语。由于研究视角的不同，体态语的名称会有不同的称谓：与有声语言相区别，通常把体态语叫做“无声语言”；为解释有声语言和体态语言的关系，可称为“伴随语言”或“副语言”；根据表达手段，又称为“行为语言”、“人体语言”、“人体示意语言”、“肉体言语术”等。在日常生活和工作中，从事普通职业的人在使用体态语时具有相当大的随意性，一般不会精心设计与周全考虑，而教师则不然。教师体态语所传递出来的信息会参与其整个劳动过程，并影响到劳动后的过程。这主要源自教师劳动的特殊性，即劳动对象、劳动手段和劳动产品都具有不同于其他职业的特性。首先，教师的劳动对象是模仿性极强、而自我意识发展又不够完善、敏感且脆弱的儿童和青少年学生，且教师本身就是学生效仿的榜样，因此教师的一举一动、一颦一笑，都会深刻地影响着学生的情绪、智力和心灵。其次，教师的劳动手段就存在于教师本身，如教师把凝结于教材、教科书中的智能，乃至情感、世界观等转化为其作为主体的智能、情感和世界观，且教师的人格、言行等都是教师劳动的重要手段。因此好教师应懂得“身教重于言教”，应学会“此时无声胜有声”。再次，教师劳动的“产品”是深受教师影响且能够继续自我发展的人。在师生交流中，体态语与口语相比，所花时间短、传递的信息更多，对学生的影响也更迅速，这种影响不仅不会随着劳动过程的完成而消失，甚至还会持续影响他们的整个人生。当教师的言行举止为学生所欣赏时，不仅能引起学生自觉或不自觉的模仿，影响学生的品行，而且也因此产生移情作用，对教师所教课程产生一定的兴趣。而当一个教师的整体形象为学生所厌恶时，则产生反向移情。因此，从体态语产生的效果来讲，可以将教师体态语分为三类：积极的体态语、无意义的体态语和消极的体态语。积极的体态语能增强教育效果，无意义的体态语一般不干扰效果，没有多大实际意义，而消极的体态语往往严重削弱教育教学效果。本文将教师体态语界定为积极的教师体态语，旨在探析教师体态语在待进生转化过程中的作用。 　　二、教师体态语在待进生转化中的作用 　　每个学生都希望取得良好的学习成绩并得到他人的真诚关心，待进生更是如此。所谓待进生通常是指那些智商正常，而学习态度、学习成绩、品德行为等方面的表现暂时处于落后状态的学生。由于他们缺乏上进心，没有良好的行为习惯，常常犯这样或那样的错误，甚至影响到班集体建设，因而他们会不同程度地受到忽视、冷落、轻视甚至歧视。尽管一些教师会给予待进生更多的关注，付出更多的时间与精力，但成效往往不尽如人意。我们认为，在待进生转化过程中，教师运用得体的体态语言，不仅有助于纠正学生不良的行为习惯，而且可以激发学生的学习动机。 　　1.纠正不良行为习惯 　　我们常说，性格决定命运，又有“江山可易，禀性难改”的说法，因此，一些教育者便失去了改变学生不良习惯的决心。记得美国心理学家詹姆斯曾说过一句话：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”以詹姆斯的观点，与其说性格决定命运，不如说习惯决定命运，或者说，命运就把握在自己手中，因为个人的命运最终是由个人的行为决定的。因此，对于教育者来说，要改变不良习惯，必须从纠正不良行为开始，既要有改变学生不良习惯的决心，又要看到改变那些由长期行为形成的不良习惯势必存在很大的难度。然而，我们发现，当苦口婆心的说服教育不见成效时，教师使用得体的身体语言，便会收到意想不到的教育效果。例如，教师A在谈到待进生转化话题时，用个人经历故事说明了这点。 　　教师A：在做班主任期间，我遇到一位性格十分倔强的孩子，他名叫