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数学逆向教学设计探讨 　　【关键词】数学　逆向教学设计 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）09B-0029-02 　　一、什么是数学逆向教学设计 　　数学课程的显著特点在于其内容的连贯性和逻辑性。因此，学生的基础对学好数学至关重要，教学实际也清楚地表明了这一点。在数学教学中，如何通过加强学生的基础来使他们获得必要的数学知识，从而提高他们分析问题和解决问题的能力呢？为了解决这个问题，我们首先考察常规的教学步骤。常规的教学步骤是：第一步，复习引入；第二步，讲授新课；第三步，课堂小结；第四步，布置作业。在这四个教学步骤中，第二步是重点，是实现当节课教学目标的主要环节，而第一步是使第二步能顺利展开的基础。因此，设计好第一步尤其重要。那么，第一步复习引入中问题的设计依据是什么呢？显然，主要依据第二步讲授新课的需要。???就是我们所要探讨的数学逆向教学设计。 　　良好的开端等于成功的一半。要把第一步设计好，必须认真地钻研第二步的内容，把第二步中涉及的旧知识找出来，然后根据学生的具体情况，选择需要着重复习的旧知识，编制选择题、填空题、问答题、解答题等作为复习引入的问题。选择题包含较多的信息，要从四个选项中选出正确的项，容易激发学生对数学的兴趣。填空题也有较多的信息，由若干个条件项和填空（求答）项组成。其中的填空项的设计很重要，要选择那些与新课紧密相关的基础知识作为填空项。问答题应设计成具有基础性和启发性的问题，这些问题要有利于复习旧知识，加强知识基础，同时对新课的学习有启发，便于引入新课。解答题综合性较强，涉及知识范围广，要求写出合理正确的解答过程，难度较大，可以全方位地训练学生的能力，一般用于课堂练习题。在引入复习时，也可以根据学生的具体情况适当使用。 　　除设计复习问题外，在第一步复习引入中，教师还应通过创设问题情景，让学生明白为什么要学习新课，明确学习目的可以激发他们的学习积极性。 　　二、数学逆向教学设计中的新授课教学 　　逆向教学设计的教学重点是新课讲授，它是实现当节课教学目标的主要环节。“教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动的每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准。”因此，对这一环节教学内容中包含的知识和能力因素及如何培养要有清楚的认识。下面从数学知识的形成、数学思维的特点、数学问题的解决等方面对这一环节教学的具体过程作进一步的剖析。 　　数学知识主要包含数学概念、性质、法则、公式、公理、定理以及由其内容反映的数学思想方法。数学概念一般在新课教学中会首先遇到。在教学中，教师要引导学生通过观察、分析、比较、抽象、概括等一系列思维活动找出事物的共同特征，并准确地给它们下定义，完成概念的形成。之后，选编一些选择题、填空题等，让学生对组成新概念的各个因素，特别是主要因素进行判断，用针对性的练习加深学生对新概念内涵与外延的理解。接着，通过新概念的运用，进一步加深对它的认识，完成对新概念的理解。概念教学是否成功，在于教师引导学生形成概念的过程中，是否遵循概念教学的规律，创设问题情境，启发学生运用科学的手段（分析、比较、抽象、概括），找出事物的共同点。在数学概念的教学中，学生获得的不应只是数学知识，还有科学思维能力。因为概念的形成过程是在教师的引导下进行的观察、分析、比较、抽象、概括等思维活动的过程，这些思维活动是正确认识事物的基本方式。 　　数学命题是由数学概念组成的，它是客观事物中的空间形式、数量关系和数学模式的表达方式。数学中的法则、公式、性质、公理、定理、例题、习题都可以以数学命题的形式来呈现。探索未知，把未知转化为已知，是人类认识世界和改造世界的客观要求在数学上的反映。数学教学是培养学生思维能力的活动，这种能力实际就是探索未知，把未知转化为已知的能力。数学命题的教学内容中在培养学生思维能力方面有十分丰富的材料，对此要有足够的重视。其中法则和公式的教学与性质、定理、例题、习题等的教学有些不同，因为法则和公式在命题形式上没有很明显的格式（如“如果…那么…”之类的格式）。法则是经过从特殊到一般、从具体到抽象的过程归纳总结得出的运算规则。这个过程有时要运用一些运算律（交换律、结合律、分配律）得出运算结果。运算法则本身是一种人为的规定，但是不能因为是人为的规定就可以随意而为。因此，在教学中要注意从实例中引出这些规定，让学生理解规定的合理性，进而在理解的基础上进行记忆，并熟练运用这些规定进行运算。相对于初中，高中的数学运算法则比较少，主要应用在平面向量和复数的运算中。根据高中学生的年龄特点和知识水平，在法则教学中，要求学生对法则规定的合理性、运算结果的封闭性、与先前法则运算性质的一致性有较好的理解。数学公式是一些常用的、表示基本数量关系的等式。在公式