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校长课程领导角色探究 　　【摘 要】在新课程改革的背景下，课程领导问题逐渐受到重视。长期以来，人们更多关注的是校长“行政领导者”的角色，而在课程领导的理念之下，校长角色的转换已势在必行。校长必须明晰课程领导理念，准确地定位自身在学校运作中担任的角色，进而促进学校课程乃至整个课程体系的健康发展。 　　【关键词】校长 课程领导 角色 　　校长角色的存在，是众多办校条件中的关键要素。校长在学校层面的课程领导中占据主体地位，但校长应扮演什么角色却莫衷一是。笔者认为，首先需要明确校长课程领导的内涵，并根据其内涵来映射校长课程领导的角色。 　　一、校长课程领导的内涵 　　课程领导在本质上是课程实践的一种方式，是运用领导的理论、方法、策略与行为来完成课程范畴内的任务，推进课程理解、课程规划、课程实施、课程评价等一系列过程。[1] 校长在学校层面进行有效的课程领导，不仅是其专业发展的重要标志，而且也是校长个人领导素养的集中体现。 　　目前，学者依据不同的划分标准，从不同的层面对校长课程领导的内涵进行阐释，在功能方面，托马斯·J·萨乔万尼提出，校长应为学校师生提供所需的优质资源，推出适合本校的教学方案，以提升教师的专业技能，最终达到优质教育的目标。美国学者格拉索恩认为，课程领导是一种目标，用以实现增加学生的学习品质，并且强调课程领导具有导向性。在角色任务方面，美国学者克鲁格将课程领导分成五个元素：订立愿景、管理课程与教学、监督教学、监督学生的学习进度、提高教学的气氛。我国学者黄显华认为，校长课程领导可能遵循两个路径，即对课程开发技术的领导和对课程文化的领导。[2] 主要是以转变学校原有的一些陈旧的基本假定，形成新的教师观、学生观、知识观、学习观、教学观等，改组与改造学校组织，进而促进教师的专业发展，影响课程开发的质量。[3] 　　从课程领导与课程管理的区别方面，钟启泉学者指出，校长的课程管理主要依靠自上而下的官僚体制监控、监管，学校接受上级行政部门的指令之后才开始围绕学校的课程展开活动和运作，学校的动力来自于上级和???部。而校长课程领导则从学校经营或是领导的功能出发，强调诉诸学校自身的创意和创造力，自律、自主地驱动组织本身运行，把日常的课程实践活动作为自身的东西加以自主、创造性地实施。[4] 　　从课程领导作为一种活动或者行为方面，高博诠学者认为，校长进行课程领导的目的是提高教师的教学技能，增进学生的学习成效，并且通过一系列过程有效地达成课程既定的目标。杨明全学者认为，校长课程领导是校长课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为的总称，它的目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标。[5] 　　二、校长课程领导的理念 　　校长课程领导理念的引入，使我国的课程体系得以长足发展，并在课程领导结构中占据重要的位置。作为其切入点，校长须从课程领导理念的更新入手采取详实的策略。校长课程领导应着力于课程的最基本元素，对教师观、课程观、学生观进行深层次的研究。 　　1.教师观 　　课程领导理念的校本课程模式强调了作为最直接参与课程实践的教师，是拥有相当智慧的群体，应成为课程的研究者和课程的实施者，并作为课程的重要组成部分。 　　校长需要关注、培养教师解决问题的能力。通过校长与教师的协同努力，提高二者的专业素质。关注教师潜在的能力，使其内在动力得以发挥，最终使教师具有可持续发展的稳定性，同时此举将提高教师参加校本课程开发的能力与积极性，并成为课程发展的保障性条件，进而为课程发展提供支持。 　　2.学生观 　　课程管理的最终目标是为了学生的发展。因此，学生观的差异作为课程管理模式的区分标志，起着关键的作用。无论是在课程的设计或是实施过程中，都应做到以学生为本，所设情境须与学生的生活相关。课程设计与课程实施要了解学生的需求，结合学生的心理特征，内容的设置要结合学生的智力发展水平。 　　校长课程领导理念的重要内容之一，就是提升学生的学业水平。在校长课程领导理念下，应关注学生的发展潜力，发挥学生的内在动力，这也必定会提高学生的素质。学校要为学生参与课程决策创造有利的条件，以便引导学生发挥其内在潜力，从而达到促进学生的学业发展的目的。 　　3.课程观 　　课程领导的权力分享体现在课程决策主体的多元化，因此，教师和学生不再是传统的课程的接受者，教师和学生通过探讨和反思对知识进行理解，把自身的情感与书本上的知识连结起来，使知识和师生的生活相融合，以丰富课程知识的价值。课程领导提倡人人都是课程的建构者，拥有对课程的不同释义。校长课程领导必须坚持动态式、生成性的课程观，坚持课程及其知识的发展性、开放性，从而调动教师和学生对于课程知识进行创造性建构的积极性。 　　三、校长课程