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本科生自主学习能力培养思考 　　对本科生自主学习能力的认识 　　自主学习有多种表述，笔者赞同的表述有二：一是“自主学习是与传统接受学习（他主学习）相对应的学习方式，学生是学习的主体，通过学生的独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标”；二是学者庞维国的精辟概括，即想学、能学、会学、坚持学。由此，笔者认为，自主学习能力是学生能够主动、自觉、独立学习新知识和新技能，在学习中具有善于发现、提出、分析和解决问题的能力。衡量学生是否具备自主学习能力，主要应考虑学生是否有浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、坚强的学习毅力和科学的学习方法；是否有较强的阅读和查找资料的能力；是否能按一定结构体系对知识进行整理、归纳、概括，使其条理化；是否能抓住重点、联系实际、举一反三、学以致用；是否能对学习效果进行自我测验、查缺补漏；是否能够发现、提出、分析和解决问题。 　　从整体上讲，当前本科生的自主学习能力与社会发展对人才的需求不相适应。一方面，终身学习正成为一个人安身于社会的必需，激烈的社会竞争也呼唤着创新人才的涌现，这一切都对学生的自主学习能力提出了空前的要求，自主学习能力成为了学生今后在社会上发展离不开的一项基本能力，培养学生的自主学习能力成为了培养人才创新能力的基础。另一方面，本科生中普遍存在着学习积极性、主动性和能动性差的问题，被动学习现象明显。一是表现为“不想学”：学习兴趣不浓，缺少求知的欲望，学习敷衍、不努力。二是表现为“不会学”：不预习、不复习，过度依赖教师、课堂、笔记和教材，不主动和不擅于利用各种教育资源获取知识，没有形成自己的学习方法；学习深度不足，死记硬背、不求甚解、不爱提问、不爱思考、不爱质疑、不爱和教师互动。 　　努力创设支持本科生自主学习的环境和条件 　　学生自主学习能力的培养是一项努力发挥教师主导作用和充分利用教育资源来促进学生积极参与教学活动的工程。高校应以学生发展为本，面向全体学生创设良好的支持学生自主学习的环境和条件，营造浓厚的关注学生学习状况的校园氛围。 　??1.积极推进有利于学生自主学习的教学模式 　　促进学生自主学习，需要教师转变现有的向学生单向灌输知识的传统教学模式，应更加注重学生课内学习向课外学习的延伸，注重实现课内外教学的有机统一，积极构建以问题式、启发式、探究式、互动式为主要特征的教师主导、学生主学的教学模式。教师应树立“教是为了不教”“教是为学生发展而教”的教学意识，将培养学生自主学习能力作为教学的主要任务之一，发挥好引导、组织和指导学生自主学习的作用，减少学生对教师的依赖，增强学生学习的能动性，使学生在教学过程中有更多的探索体验，产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。在课堂教学设计上，应主要讲解重点和难点，安排学生自学任务和讨论环节，引导学生积极发现和思考问题；在教学组织上，应重视组建学习小组，开展合作学习，使学生从中加深对自己的了解，接受群体智慧的启迪，开阔自己的思维；在作业布置上，应通过布置难度高和综合性强的作业，引导学生课后超越书本，利用各种教学资源进行深入和探索性的学习，培养学生自主获取知识、丰富所学内容和解决问题的能力；在课程考核上，成绩的评定应注重考核学生的学习过程，命题应注重考核学生的自学能力以及灵活运用知识的能力，从而有效调动学生的学习积极性。为了提高学生自主学习的效果，教师应注意加强对学生学习过程的监控和指导，对学习中存在的问题和不足及时给予反馈；对学习能力差的学生给予更多的学习帮助，对学习能力强的学生提出更高的任务要求。 　　学生自主学习的教学模式，无疑对教师的教学理念、知识宽（深）度，以及驾驭教学和指导学生的能力提出了更高要求。换言之，教师对培养学生自主学习能力的认同和理解程度越高、教师的知识面越广和对专业知识研究得越深、对学生学习过程的把握和指导能力越强，则学生自主学习能力的培养效果就会越好。因此，围绕促进学生自主学习，学校应高度关注教师教学理念的培养和教学能力的提高，通过开展教学研究、组织交流研讨、名师讲座、授课观摩、教学质量评奖等，建立起实践探索与研究思考相结合的教师教学能力发展机制，培养一批能激发学生主动学习、启发和指导学生深入学习的教师。 　　2.积极构建多方面促进学生自主学习的教学管理体系 　　促进学生自主学习需要从教学管理上密切关注学生的学习态度和学习过程，并有针对性地采取措施对学生的学习予以引导和帮扶，积极构建多方面促进学生自主学习的教学管理体系。可考虑从以下方面开展工作：一是定期组织对学生的学情调查和学生评教，了解学生学习状况、学习水平和学习需求。二是以多样化的方式对学生加强文化素质教育，启迪学生深度思考价值观和人生观问题，学生有了正确的价值观念和人生态度，必然会端正学习态度。三是多形式开展学生学习指导活动，帮助学生掌握正确的学习方