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新课程课堂教学“巧”设计 　　【摘要】课堂教学的设计，理所当然是课堂教学改革的蓝图和基石、航标和载体。我们对语文课堂教学要进行巧妙的设计，使课堂效益最优化。 　　【关键词】课堂教学 巧妙设计 效益优化 　　《语文课程标准》（实验稿）的制订，第一批新课程新教材实验区的启动，既是对中国语文教育的历史性反思和总结，又是21世纪对新一代人才挑战和复兴中华的战略应答。处于这样的时代坐标，小学语文课堂教学的改革必须作穿越昨日和明天的思考，而课堂教学的设计，理所当然是课堂教学改革的蓝图和基石、航标和载体。因此对语文课堂教学设计，也就必然要作全方位的理性审视。 　　一、什么是新课程的课堂教学设计 　　课堂教学设计是指教师对课程实施的设想、计划、方案，是教师将教育理念付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的界面。教学设计（即备课）是教师运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么，怎样教，达到什么结果所进行的策划。 　　二、新课程课堂教学应该怎样设计 　　新课程教学设计总的方向应该把握“以人为本”，“以发展为本”。在“以人为本”、“以发展为本”的平台上构建新课程语文课堂教学。它是相对于“以知识为本”的平台上构建的语文课堂教学而提出来的。 　　（一）语文课程教学设计要体现课标精神。老师们走进新课程，首先要把课标的理念融会在教学设计中，从教学设计中去体现课标精神。只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。否则学习课标是一回事，教学设计还是老路子。那么，走进新课程就是一句空话。 　　如《语文课程标准》在第一学段中指出“学会汉语拼音”，“能借助汉语拼音认清生字”，　“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”这是课标对低年级识字的基本要求。“课标”在“教学建议”中还指出“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。有一位老师上二年级语文23课《三个儿子》，就较好地体现了这个要求。如，老师在生字教学的这个环节中，把学习的主动权让给学生，让学生自己去识字。老师先让一个学生当小老师带读，然后，去掉音节，全班学生齐读，最后，把重头戏放在怎样识记生字上面。通过学生的观察、思考，同桌交流，学生指出了可以用“换一换”“减一减”“编顺口馏”“猜字谜”等方法来识记本课的生字。这是学生根据本课生字的特点，用自己识记的经验归纳出来的好办法。此时，教师又把一些生字的偏旁以及所表示的意义结合起来，如教学“拎”字，老师带了一桶水，让学生动手拎一拎，从而理解了“拎”的意思就是“提”，所以“拎”字是提手旁，这样，通过动作演示，帮助学生理解字义，识记字形。然后，老师又把生字“拎”和“沉甸甸”结合起来理解，通过让学生谈“拎”水的感受“重”，进而引出课文中代表“重”的意思的词“沉甸甸”，引导学生发现“沉甸甸”的构词特点以及“ABB”式的词的读音，最后，再进行口语表达能力的训练，让学生用“拎”字和“沉甸甸”说一句话。这样的教学较地落实了“会写的字要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头语言表达之中”的要求。 　　（二）教学设计要知识与情感态度并重。在传统教育中，知识的掌握往往成为评价学生的惟一尺度，而学生情感态度价值观的培养与发展由于没有统一的评价尺度，不易操作，致使教师、学校以及家长对学生情感态度的发展重视不够，教师也未将学生这方面的发展纳入自己的教学设计中。情感态度价值观隶属于人的内心世界，而人是内心世界是极其复杂的，是难以揣度的，因而无法通过教师的传授而直接获得，必须通过学生在学习的过程中亲身实践才能不断地潜滋暗长。 　　如：一个老师在教《荷花》这篇课文。 　　一生质疑：老师，“画家”指的是谁呢？ 　　师：同学们，你们再仔细把描写荷花的有关语句读一读，想一想这位伟大的画家究竟是谁呢？ 　　学生读文思考后纷纷举手。 　　生l：是叶圣陶！是他仔细观察这么美的荷花才写出了这么美的文章！ 　　生2：我认为画家是荷花自己，因为荷花开得非常美丽，让小作者看得入了迷，所以说一池荷花是一幅活的画。 　　师：你们分析得很有道理，老师看出你们是用心在读课文了。 　　生3：“我”也觉得文中的“画家”是“大自然”，因为荷花有生命，如果没有犬自然，世界就没有生命了。还有句话叫，没有天哪有云，没有山哪有树，没有大自然哪里会有人，人和大自然永远不能分。 　　生4：我认为这位了不起的“画家”是作者的“想”和作者笔下的这篇“文章”。 　　师：你的见解很独特，能不能说说为什么这样认为呢？ 　　生5：因为人类的想象力非常丰富，作者就是通过自己的想象才把文章写得这么美，这么美的文章让人读来感觉眼前一池的荷花真的就