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新课程高中物理与数学衔接现状分析和应对措施 　　摘 要：以高中物理难学为切入点，阐述数学方法在高中物理教学中的作用，从物理和数学的课程编排、不同特点等多方面分析高中物理与数学在衔接上存在的一些问题，并提出几点教学应对措施。 　　关键词：高中物理；数学方法；衔接问题；教学措施 　　许多学生升入高中后，普遍感到物理难学，并且因此丧失了对物理的兴趣而选择文科，教师也感到物理难教。究其原因，除了初、高中物理教材跨度大，运用数学知识处理物理问题的能力要求提高，再者高中物理教材与所需数学知识的衔接不当，都对学生的物理学习造成了很大困难。 　　一、数学方法在高中物理教学中的作用 　　2012年《普通高等学校招生全国统一考试福建省理科综合考试说明·物理科》“考核目标与要求”中有两点与数学能力有关：第4点“应用数学处理物理问题的能力”指出：能够根据???体问题列出物理量之间的关系，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论；能运用几何图形、函数图像进行分析、表达。中学物理常见的数学方法主要有：数学表达式、图像或图线。 　　1.用数学表达式来描述物理概念和规律 　　数学表达式方法包括：代数法、三角函数法、几何法、极值法等，具有高度符号化、形式化、逻辑化、简单化的特点，能够简洁而精准地表达物理概念和物理规律。如，用极值法理解速度和加速度的概念；用公式描述牛顿第二定律、万有引力定律、库仑定律等；通过公式研究匀变速直线运动的规律；用三角函数法计算合力与分力问题，以及分析一个力做功的正负问题，等等。 　　2.用图像或图线法来描述物理规律和过程 　　用图像法来描述物理过程，可以使抽象的概念变得形象直观， 　　可以清晰地描述其动态的变化过程，明确物理量之间的函数关 　　系、周期性等。图像或图线法在高中物理教材中也有大量的应用。如用图像法描述运动规律，用三角函数图像分析振动和波、交变电流问题，用图线法描述电场、磁场规律，用图像法描述感应电流和感应电动势，用图像分析分子力问题，用几何图线描述光的反射与折射，等等。 　　二、高中物理与数学的衔接问题 　　主要表现在以下几个方面： 　　1.数学知识滞后 　　《普通高中物理课程标准》（实验稿）中“内容标准”（以下简称“内容标准”）“物理1”第一个二级主题“运动的描述”第4点：“能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性”。这就要求学生会用描迹法作出匀变速直线运动的s-t、v-t图像，理解图像的物理意义，理解图像中截距、斜率、交点、面积的物理意义。“内容标准”“物理1”第二个二级主题第3点：“通过实验，理解力的合成与分解，知道共点力的平衡条件，区分矢量和标量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题”。要求学生掌握平行四边形定则，会用正交分解法和直角三角形等有关知识计算合力与分力。但是不在一条直线上的矢量运算以及三角函数知识在“数学4”，解三角形在“数学5”。这些数学知识的学习都相对滞后。再如学生尚未学习极限概念，在物理上就要求理解瞬时速度。 　　2.学生在心理上将物理和数学严格分开 　　由于学科之间横向联系的失调，学生有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，总是把物理和数学孤立看待，片面理解，这一特点普通中学的学生表现更为突出。例如：物理和数学教材中都有“小船渡河问题”的相关例题，考查“矢量（向量）”知识，而且笔者所在学校在教学安排上是数学先于物理，但是物理课上极少有学生发现这一例题中物理和数学之间的联系。 　　3.物理公式和数学代数式的认识误区 　　一个数学代数式可以表示事物间的多种相互关系，而一个物理公式总是具有特定的内容，但是有些学生单纯地从抽象的数学意义出发去理解物理问题，因而单纯从数学的观点出发将物理公式“纯数学化”。如密度公式ρ=，场强定义式E=，如果从“纯数学化”观念来看，应该是ρ与m成正比，与V成反比；E与F成正比，与q成反比。但事实是ρ与m、V无关，E与F、q无关。 　　4.物理和数学表述方法的不同 　　物理和数学教材在编写上也是各自进行，互不过问，导致许多相同的数学知识在两个学科中的表述方法不同，也给学生学习物理带来一定的困难。如关于矢量，数学教材说“向量”，向量的长度用“模”表示，运算过程是；而物理教材说“矢量”，矢量大小不用“模”表示，运算过程也不能写成。 　　三、教学应对措施 　　高中物理教学成功的关键之一，就是同高中数学学习恰当衔接，这样可减小初中物理与高中物理的跨度，激发学生物理学习的兴趣。笔者从以下三个方面做了尝试： 　　1.加强物理与数学学科间的联系 　　高中物理教师应熟悉相关的初中数学的教学要求，以及高中数学相关的教学进度。在备课中，应当了解学生需要具备哪些数学知识，学生应用已有的数学知识的习惯和方法。根据