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新课改热潮下冷思考 　　新课程改革已经推行了十多年，新课改的理念已经深入人心，并且取得非常大的成效。但成绩背后，有几个问题值得关注，下面笔者以初中语文科目为例，谈谈自己在课改实践中的认识。 　　一、小组合作学习实效差 　　新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被广大教师采用。那种人人参与，生生互动，竞争合作，常常有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给听者以享受和启迪。但当前有不少教师片面地理解合作学习形式，为分组而分组，使得小组学习没有实效。 　　下面是一位教师执教人教版七年级下册《口技》中的一个教学环节： 　　师：这篇课文一共有几个自然段？ 　　生：五个。 　　师：现在老师将我们班的同学按座位分成5个小组，这边12个同学是第一组，合作学习第一段；这边12位同学是第二组，合作学习第二段……（教师走???学生座位中间划分小组），接下来请同学们学习本小组的学习内容，先朗读，再结合注释弄清字词大意，弄不懂的地方做记号。 　　（学生各自开始朗读所分段落课文，看字词注释） 　　师：现在请各个小组按顺序汇报学习结果，先请第一组的同学齐读第一段（生读），你们这一组有没有弄不清楚的地方，请提出来。 　　生1：“会宾客大宴”是什么意思？ 　　师：谁能帮她解释这一句话？ 　　生2：正赶上宴请宾客。 　　生3：“满坐宾客，无敢哗者”怎么翻译？ 　　生4：…… 　　师：第一小组还有问题吗？没有了是吧，那下一组。 　　（每个小组汇报程序相同：齐读本段，有疑问的同学提出问题，学生帮助解答，提出的问题并不代表小组，而是单个学生的。） 　　这节课看似学生们都回答了问题，并且气氛也不错，环节很流畅。可冷静反思这节课，我们可看出：1.在本片段的教学中，小组划分太随意并且人数太多。太随意就等同虚设，没有中心人物的引领，学生们讨论就会浪费时间，讨论的结论又很容易跑偏或抓不住关键点。再有讨论时因为位子的远近不同，有的同学根本听不见别人发表的见解，只能呆呆地低头看着课本，游离于合作学习之外。2.分工存在随意性，不对小组内每一个学生指定学习的内容与程度，只做笼统的段落要求，势必造成学习目的不明确。学习程度好的学生把答案早早一说，差点的学生甚至还没反应过来一个问题就过去了，造成组内有的学生吃不饱，有的学生吃不好，学习效果大打折扣。3.小组汇报学习状况流于形式。学习小组将本在小组内通过自行查阅资料或讨论交流能够解决的问题在全班范围内进行解答，说明分组根本没有起到调动学生积极竞争的作用。并且每个小组只学习文章的一个段落，其余的四段内容学生还很陌生，仅仅听听别的小组的汇报，就能学会？所以小组合作学习应以学生先自学完全篇内容，先将自学中不懂的内容记下来，以便在听别组的小组汇报时可以解决自己不会的问题，否则小组学习是既费时又无效，只是个为分组汇报而设的“花瓶”。 　　由上我们可以看出，在很多的新课改课堂上，小组合作学习要有实效的问题亟待解决，我们的小组合作学习还要从更精细的角度出发，发挥出其应有的作用，创造“人人参与，人人有收获”的快乐课堂，将新课程改革落到实处。 　　二、多媒体使用不理性 　　新课程改革的同时，多媒体这种先进的教学手段也被引进了学校，很多老师以为能自如地运用多媒体就走在了新课程改革的前列，所以刮起了多媒体运用热。多媒体的优势是有目共睹的，但是现在的课堂却出现了一些走极端的现象，各级各类公开比赛，甚至学校组织研究课、观摩课，如果没有课件都会饱受质疑。其实，凭心而论，笔者听过很多优秀教师上的课，他们从来不用课件，但是课却上得那么生动有趣。如：余映潮老师上的一节《水调歌头 明月几时有》，凭的就是过硬的知识底蕴及对文本的诗意解读，一节课学生的注意力非常集中，并享受到了大宋遗韵之美，我们能说那不是好课吗？我们的教师滥用多媒体是欠理性的。 　　（一）多媒体在课堂上唱起了独角戏 　　现在很多老师从网上下载一些课件，经过简单的修改就用到了课堂上。一节课老师不停地翻页面，出示字词或图片、问题及答案等，一节课快节奏、大容量，学生们看得兴致盎然。可仔细分析发现，学生们自主学习、合作学习和质疑的时间被剥夺了，教师引导、释疑的时间被抢占了，教师和学生成了幻灯片的观看者，多媒体成了课堂的主体。 　　（二）多媒体淡化了语言文字的美感 　　有人这样说过：“文字，是盛开在心上的最美花朵。”可见，文字之美在于默默品读时、细细品味间心中油然而生的美感，让人为之心醉，为之动容。新课程改革强调“一切为了学生的发展”。几张优美的图片，一段精美的视频，霸占了学生自我体验的空间，折断了学生对语言文字想象、创新的翅膀，何谈美感，何谈发展学生，为学生的终身发展服务？ 　　（三）多媒体侵占了黑板的地盘 　　“我的地盘我做主。”笔者发现