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新课改条件下初中语文隐藏困惑与反思 　　面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。当语文教学不再仅仅是把佳作名篇详剖细讲，不再仅仅是字句段篇、标点修辞，也不再仅仅是师授生收、记录考核，对很多语文教师来说，这似乎意味着一个时代的终结。 　　一、课程改革中存在的困惑 　　1.为了实施新课标中“学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一建议，笔者力图将课堂还给学生。于是，课堂上活动多多，形式多多，笔者使出浑身解数，力求通过创设热闹、活泼、多姿多彩的课堂氛围来实现新课程的改革，一段时间以后，问题随之而来：“繁华”落尽，学生的课堂收获却少之又少，纷繁的活动形式吸引了他们更多的注意力。 　　2.为了培养学生的创新能力，拓宽他们的视野，激活他们的思维，笔者在课堂注入了大量的课外相关信息，笔者让学生信马由缰，畅所欲言，对他们能想别人所不能想，说别人所不能说大加赞赏。对每一篇课文，笔者让他们把握自己最喜欢、最感动的内容，他们的理由就成了笔者课堂的“标准答案”，都能得到笔者的赞扬和认可。可有时，做老师的笔者就会被学生的与课堂风马牛不相及的观点牵着走，盲目讨论，结果背离了教学目标和思路，浪费了宝贵的课堂时间。而字词标点、重点句段的具体分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。这样做的结果是：学生的作文中别字、病句比比皆是，一学期下来，他们分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章的结构与顺序有什么区别。阅读、写作能力的提高在一段时间的学习之后，收效甚微。 　　3.为了培养学生的综合实践能力，笔者对每单元之后的综合性学习，都要上语文活动课。课堂上学生吹拉弹唱、小品演讲、辩论竞赛，热闹红火。可同时笔者很疑惑：综合性学习怎样体现语文学科的特色？难道新课改的诞生竟意味着语文学科知识的没落？ 　　二、课程改革的架构构建 　　1.抓好阅读教学。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。是学生的个性化行为，不应以教师??分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 　　在具体的阅读过程中，要摆正三种关系。一是处理好课内与课外的关系。“探究”不仅是学生的活动，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何将教材讲深讲透，很好地挖掘文本是笔者搞好课堂教学的前提。万不能课文还未读懂，就找课外知识来联系，其实知识的迁移不是见异思迁，向课外延伸应有“度”，很多时候，笔者可以将延伸的内容作为课外作业完成，会更有收获。二是处理好形式”与“实质”的关系。任何课堂的形式（包多媒体的运用）都是为教学目标服务的，应该实实在在，有很强的借鉴性和操作性。教学活动要讲求实效，防止流于形式，产生“作秀”的嫌疑。三是处理好师生互动的关系，要遵循教师角色定位的三个原则：到位不越位。教师既不能什么都交给学生，也不能做学生的主宰，师生间可共同发问、共同质疑、共同解惑。参谋不代谋。教师可以启发学生对问题进行思考，但不能用自己的思想代替学生的思想，要帮助、引导学生尽可能独立地完成学习任务。指导不诱导。教师帮助学生去寻找答案，但万不能用设定好的固定答案去“套”学生，千方百计地要学生说出教师自己想说的答案，最终众口一词，僵化了学生的思维。 　　2.抓好综合阶段。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合，活动课程的本质。 　　教师引导，活动课程的保证。活动课中的教师绝不仅仅具有幕后策划、开场主持及结束总结的功效，在活动课过程中，教师的意义非同寻常。学生在活动中的表现总是浅层次的，得依靠教师的点拨帮助他们引向纵深。教师应作为课堂的一员参与其中，点在关键处，拨在心弦上，引导学生思考、领悟，把他们掌握的知识引领到教学目标应有的高度，切实提高活动课的质量。 　　深掘内蕴，活动课程的关键。很多的活动课仅停留在活动成果的展示，这是远远不够的。如每本书的课外古诗词“为例，应点拨学生：如何积累古诗词？怎样给古诗词分类？为什么这样朗诵？赏析诗歌有哪些方法？这样，学生既拓宽了知识面，学会了与古诗相关的语文知识，也掌握了阅读、鉴赏诗歌的方法，这样的活动课对学生语文能力的提高将会起到深远的影响，真正上出了语文学科的特点。 　　问题设计，活动课程的灵魂。一是需要理清活动课程教学环节内在的逻辑关系。一次活动课的教学环节设计，或是从内容到主题，或是从课内到课外，或是从古到今，或是由浅入深，无论怎样，每一个环节的安排必须有其内在的逻辑关系，让整个课堂完整有序。二是需要设计好活动课的评点与过渡，让每一节活动课不再是拼盘、杂烩，而是浑然一体，一气