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新课改形势下对政治教学多维考量 　　摘要：当新课改热浪迎面而来，教师、学生，乃至整个教育系统改以何种心态坦然面之，而后泰然处之？当陈旧而整齐规划的教学评价系统路遇灵活多样化的新课改要求，该如何处理其中的冲撞之处，化矛盾为助教动力？以下就高中政治学课如何转变观念，实现更合理优化教学提几点意见。 　　关键词：新课改 政治教学 心态 教学方式 评价系统 　　一、调好心态，理待机遇与挑战的交织 　　当前，在师生群体中，面对新课改主要呈现出如下三种姿态：积极但盲目、消极悲观、稳重而理性。这三种心态在具体教学中有如下表征：第一种，在新课程改革的背景下，过去的传统教学方式以及所积累的教学经验是不是都成为了无用之兵？故尝试全面翻新，跃跃欲试以所谓的全新姿态面迎挑战，实则缺乏根底支撑力；第二种，基础课程改革仅对学校层面的课程管理影响较为深远，而对于基础教学则影响微乎其微，过去怎么上课现在还是怎么上课，无需改变或是过分标新来适应所谓的大刀霍斧的新形势；第三种，新课程一定会带来教学上的某些变化，但是这些变化一定不是半路杀出来的程咬金，不会毫无预兆，而可能是原有的教学实践就已然存在的，只不过不太自觉或改革前尚未成为主流，所以要在前者的基础上适当翻新，实现更好的发展进步。 　　显然，在这三种不同的心态中，第三种是最理性也是最沉着而从容的。第一种心态看起来是积极的，却盲目、不自信，对新课程怀有一种神秘感。之所以有这种心态，是由于没有正确理解课程发展的规律，将新旧课程看作是没有历史联系的截然对立的两种课程，既看不到原有课程与新课程的联系，也想不到从原有的经验中去发展新经验。第二种看似从容的心态，却是由于对课程与教学关系的不正确理解而产生的，有这种心态的教师把课程改革与教学实施分开来对待，认为课程改革只是课程设置及课程结构的变化，与教学实施无关，显然忽视了其中的关联性，从而用一种惰性的、简单重复的教学实施来应对新的课程方案。 　　作为一名高中政治教师，迫切需要做的就是调整好教学心态，再将这种理性而从容的心态推及到???己的学生群，把过去教学中好的方面总结出来并使它发扬光大的同时，通过良好心态的树立，师生共同理待新课改的机遇与挑战，实现在政治教学中的共同向前。 　　二、转变方式，合理利用合作学习 　　小组学习，不应滥用，忽视其真正课堂价值。目前普遍存在的现象是，课堂教学中凡应用合作学习方式都离不开“四人小组讨论”，其实这也是一个误区。无疑，小组讨论是合作学习的一种形式，但绝不是唯一的形式。衡量课堂上是否实施了合作学习，关键不是看有没有组织小组讨论，而是看课堂上学生的活动是否具备了合作的因素，包括是否具有合作的意识，是否掌握了合作的技能（善于倾听、述说、交流、分工与协作等），是否产生了合作的效能（异质学生相互促进、共同完成学习任务），是否其讨论的话题是你作为教师所期待的的，而效果是否能达到你所预期。合作学习也是同样的道理，时下合作学习普遍成为教师的一种工具，成为教师在课堂上随时发放的一种方法，这同样是一个误区。从价值内涵来看，合作学习是一种发自学生内心的需要并应当充分享有的权利，而不是教师可以控制并发放的“恩赐”。因此，合作学习只有在学生产生了合作的需要并且主动地进行合作的时候才能发挥积极的学习方式的作用，教师在实施合作学习时应更多地考虑怎样培养和激发学生的这种内心需要，而不仅仅是布置合作的任务和要求。 　　转变方式，但不肆意转变，盲目跟风，而是自我开创适合自身教学特色以及学生接受维度的教学方式，在教学与吸收之间有效权衡，实现新形势下的政治教学双赢。 　　三、改观评价系统，实现整齐划一向多样化转型 　　众所周知，新一轮的基础教育改革，志在通过改革之举，逐步在教育过程中树立以学生为本的理念，促进学生实现新体制下的个性发展、全面发展、可持续发展，这是新课改的基本目标。同时，新课改形势下也诞生了对新课程的新要求，要求建立三个评价体系，即促进学生全面发展的评价体系，促进教师不断提高的评价体系和促进课程不断发展的评价体系。教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中也明确指出：“中学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质，提高教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。”这两个评价体系的建立，都以“发展”为第一要务。学生评价，要有利于促进学生的全面发展，而不仅仅是对学生已有学习状况的检测与甄别；同样，对教师的评价，也应该以促进教师素质的提高为主要目的，而不仅仅是对教师工作成绩的检验与评价，评价体系建立的必要性我们不得而知，但怎么的评价体系才符合新课改多样化要求的号召？目前的情况下该种体系建立的可能性大小也同样值得思忖。 　　在新的评价体系还没有建立起来之前，新课程实验区，基本上实行的还是一成不变的传统方法：一次评价论