新课改标杆“杜郎口模式”下教师角色转型.docVIP

新课改标杆“杜郎口模式”下教师角色转型 　　随着新课改的深入推进，学校的课堂也随之发生着翻天覆地的变化，传统腐朽的教师角色已不能适应全新的课堂教学。因此，新课改对教师的权威角色定位进行了发难，教师需要与时俱进，在实践中以新课改精神为指导，不断创生具有独特个性并能辅以实现自身角色华丽转变的教学观念。杜郎口中学作为新课改的典型，其“杜郎口模式”下的教师角色转型为新课改背景下的教师角色之重新定位提供了良好的启示。 　　一、置之死地而后生：“杜郎口模式”的横空出世 　　在山东省茌平县杜郎口镇存在着这样一个中学，其教室三面墙皆是黑板，即使是天花板，上面也密密麻麻地写满了学生亲手选择的自己喜爱的名人名言。与传统“满座寂然，无敢哗者”的课堂截然不同的是，杜郎口中学的课堂像极了闹哄哄的菜市场：所有的学生都争先恐后地在爬黑板、发言；教室里站满了来自国内外的参观者，记笔记、照相、录像、与学生交流；老师则站在一个极不显眼的角落里看着学生发言、表演，偶尔插上几句话对课堂的环节加以引导，以使得课堂朝着有序的方向进展——这就是杜郎口中学，一所教改的示范学校。地处山东农村、生源向来不好的杜郎口中学曾在98年之前面临着倒闭的危险，然而在校长崔其升接手改革学校后，杜郎口中学在鲁西南地区便横空出世，成为新课改的楷模。随着改革的不断推进以及全校师生的不断反思与总结，杜郎口中学形成了较为完善的模式——“杜郎口模式”。“杜郎口模式”即“三三六模式”和“10+35模式”。“三三六模式”即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。“10+35模式”即在一堂45分钟的课中，教师有10分钟的讲解和引导时间，学生则有35分钟的表现时间。 　　正是在这样的一种极具特色的模式带领下，杜郎口中学敢于与传统教学观拍板，并对传统课堂进行了彻底的颠覆，震撼了当代教育界，成为新课改的先锋和榜样。杜郎口中学在改革课堂的同时，无疑也撼动了传统的教师角色??位，使得教师必须从传统的角色中挣脱出来，实现教师角色的根本蜕变，以适应全新的课堂教学。 　　二、与时俱化：教师角色在“杜郎口模式”下的重新定位 　　（一）从知识的传授者转变为学生学习的唤醒者、激发者和引导者 　　传统的课堂往往是教师一个人的表演展示课，学生都是乖乖坐着的“填鸭”观众。教师认为自己讲得越多，学生就收获得越多，学习效果就越好。然而事实上这样一潭死水的课堂吹不起一丝涟漪，教师讲得累，学生学得更累，效果却不尽人意。基于此现象，新课程提出新型的学习方式，提倡教师把学习的时间还给学生，提倡学生的自主学习。杜郎口中学积极吸收新课程的理念，提出“10+35模式”，教师在一堂课中只有10分钟的讲课时间，剩余的时间全部是学生的自主、自发学习。这对教师的角色提出了巨大的挑战，要求教师必须由传统的知识传授者转变为学生学习的唤醒者、激发者和引导者。 　　唤醒和激发学生的学习兴趣与表现欲是教师在“杜郎口模式”下的首要任务，也是最重要的任务。“展示”是自主学习三大模块之一，而每堂课中学生展示时间占有很大的比重，共有35分钟。因此，一堂课成功与否很大程度上取决于学生的课堂展示，这就要求学生敢于展示自我、乐于展现自我。所以，传统的知识传授者的教师角色定位已经跟不上新课程改革的步伐，必将被时代所淘汰。教师在“杜郎口模式”下必须不断唤醒和激发学生的学习兴趣、表达欲和表现欲，使得学生如饥似渴地进行自主学习，不断吸收新的、自己感兴趣的知识，从而拥有丰厚的知识储备和内涵，并且在课堂上迸发出强烈的表达欲望和表现欲望，把自己所知道的知识与自己的老师和同伴分享。所以，教师作为学生学习的唤醒者和激发者的角色在“杜郎口模式”下显得极其重要。 　　教师在学生的自主学习中起着风向标的作用。预习是展示和反馈的基础。在预习课中，学生需要在教师的引导下，确定具有个人特色的教学目标、教学重难点和教学方法。倘若没有教师的指导，学生的预习只会事倍功半，影响到后面展示和反馈环节的表现。“10+35模式”中教师虽然只有10分钟的讲课时间，但这并不意味着教师在课堂中无所作为。恰恰相反，教师的引导作用在活跃的课堂中起着关键的作用。每个学生在展示课中都争先恐后地表现自我，或唱歌、或演课本剧、或朗诵，或辩论，或评判同伴的发言。倘若完全没有教师，课堂则无法朝着正确的方向有序进行下去。所以，教师引导者的角色在杜郎口的课堂中不可或缺。 　　（二）从“教书匠”转变为反思者 　　海涅曾说过：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”而教师在传统的课堂中只顾着自己“满堂灌”，对学生的要求仅是记住考试要考的知识就行，并且在课后很少对课堂中学生的表现以及