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新课程高中语文阅读审美能力培养 　　美无处不在，校园、大街、公园都存在着美，几乎所有的事物都可以当做审美客体。但美不是一种实体的、具体的存在物。美是在具体的审美活动中获得的。快乐体验、审美能力也只能在审美活动中才能获得。欣赏活动充满了情感、想像和个人的感悟、理解。在这样的境界中，审美能力也就随之产生并提升了。我的具体做法分为三个阶段： 　　一、激发审美阅读兴趣 　　从学习结果看，学生经过十几年的语文学习，语文能力的不足仍十分明显。普遍情况是语言贫乏，知识面窄，见解肤浅，思维板滞。究其原因，大众传媒的飞速发展，文化快餐的粗制滥造、媚俗文艺的泛滥流行，致使学生在阅读方面存在着严重问题：如阅读品味不高，阅读能力低下，阅读兴趣缺失，没有良好的阅读习惯等。总之，学生的阅读水平和审美能力尚未能适应信息时代的要求。新《大纲》的出台，新课程标准的实施，新教材的启用，倡导着语文综合能力的培养，倡导着教育中人文因素的挖掘，倡导着学生全面素养的提高，为语文带来了新鲜气息，为语文教育构预设了美好前景。 　　为了让语文教育走出尴尬的困境，我赞同“以阅读教学为龙头带动整个语文教育是一个标本兼治的通途”这一认识。因为“阅读是未来教育的一块基石。阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展”。法国画家安格尔说过：“要拜倒在美的面前去研究美！”只有让学生置身于美的世界，才能激发学生的学习积极性，使他们对美的作品产生浓厚兴趣。为此，我将语文教材分专题进行了整合。 　　二、创设审美情境 　　语文阅读审美教育与情境和心境有关，因此，要培养审美能力，就必然要创设一定审美情境，让学生置身于丰富多彩的审美情境之中，在学语文的特定环境中，不知不觉地接受审美教育，形成审美能力。我在这方面的做法有二点： 　　1.“读”出诗词的壮美 　　壮美的景物高大雄伟、辽阔奔放、大气磅礴。从美学上讲，壮美表现在外在方面，高山大海，狂涛巨浪，风雪雷电，长空丽日，森林莽原，本身就带有??美的特点。俄国著名文艺批评家车尔尼雪夫斯基说过：“一种事物较之与它相比的一切事物要巨大的多，那便是崇高。”孔子也曾赞叹：“大哉！尧之为君也。巍巍乎，唯天为大，唯尧则之。”诗词中用相应的文笔来加以表现，就显示出一种壮美的风格来。在诗词教学中，为了让学生体会诗词的这种壮美风格，我的办法是“读”。可以分组读，集体读；可以范读，自由读；可以领读，跟着录音读。要求把握诗词的思想感情和表现手法，掌握诗词节奏的轻重缓急，反复朗读，抓住关键词语，体会诗词描绘的意象，通过想象和联想，理解诗词景中寓情、情中显志的特点。总之，要读出诗词的诗味、品出诗词的诗情。 　　如毛泽东的《沁园春·长沙》，这种壮美的风格以对山川景物的描绘最为鲜明。在教授这一课的时候，我让学生酝酿好感情，放声朗读：“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由……”通过各种形式的“读”，把学生们带进了无穷的深秋境界，使学生们看到了一幅立体的，寥廓万里、绚丽多彩的江南秋景，使学生们“读”出了一个革命者崇高心灵的美，听到了一颗爱国爱民赤心的怦然跳动，感受到一种伟大胸怀所反映出的崇高美。学生们得到了欣赏壮丽秋景的艺术熏陶，汲取了奋发前进的信心和力量。通过朗读，让学生体会诗词包孕丰富和引人想象玩味的美感，使他们得到极大的审美享受和精神上的满足。那种崇高、那种威慑、那种昂扬奋进、那种激越壮阔，充斥胸怀，读得自豪，读得过瘾。现代诗词这样，古代诗词亦如此。 　　2.“画”出诗词的秀美 　　秀美的景物小巧妩媚，纤细柔和，清幽典雅。山泉小溪、春风明月、彩虹流霞，花卉鱼虫、鸣禽竹树，都具有秀美的特点。诗词中用相应的文笔来表现，就显示出一种秀美的风格来。在诗词教学中，为了让学生更深刻地领略诗词的秀美风格，我的办法是“画”。“画”的含意有多种：可以用语言讲述出来；可以用图画画出来；可以编织联想的彩衣，闭上眼睛静静地想象它的意境。 　　（1）讲述 　　教师、学生均可讲述，或个人讲、或分组相互讲。如讲到秦观的《鹊桥仙》，词中织女华丽的锦衣，牛郎如飞的步伐，奇特神秘的鹊桥，白浪翻滚的银河，黑夜茫茫的夜晚，相会时迫切欣慰的心情，长久相爱的誓言……这些幽微纤柔、含蓄婉约的深层的秀美，通过维妙维肖的讲述，深深地感染了学生。可谓淡语皆有味，浅语皆有致。 　　（2）画图 　　无论是抒情的诗词，还是叙事的诗词；无论是想象的诗词，还是联想的诗词；无论是虚写还是实写，都有一个意境。这些意境，都可以用“画”表现出来。如柳永《雨霖铃》中的景物描写：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇……今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月……”当学到这首词的时候，我让学生在读懂词中意境的基础上，用图画把这首词的意境表