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植物化学保护课程授课形式改革与探索 　　[摘 要] 为积极探索高素质创新人才培养新体系，提高教学质量，新疆农业大学进行了授课形式改革试点。植物保护专业骨干课《植物化学保护》是第一批试点的课程之一，该课程从传统的“满堂灌”授课形式转变为课堂讲授和学生自学、课程辩论会、讨论会、主题图片展、知识竞赛等多元化授课形式结合的引导式教学模式，构建了多元化授课形式评价体系，推动了学生自主学习气氛的形成和能力的培养。 　　[关键词] 植物化学保护；多元化授课形式；引导式教学模式 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0079-03 　　0 引言 　　班级授课制是当今最主要的教学组织形式，已经被大多数教育家论证，并在实践中证明了是一种行之有效的方式[1]。从提高课堂效率、体现公平教育和实现规模化教育的角度，班级授课制有着自身的优势，然而其弊端也非常明显，最为突出的是教师更多地采用“灌输”式的授课方法，教学过程中学生的积极性、探索性、创造性受到压抑，个性发展受到冷落[2]。为积极探索高素质创新人才培养新体系和新机制，全面适应现代化建设对各类人才的需要，本教研组以新疆农业植物保护专业大学3年级的专业骨干课《植物化学保护》为例，探索高校专业课程的授课形式改革，形成教师讲授和学生自学及讨论等相结合的引导式教学模式，推动学生自主学习气氛的形成和能力的培养。 　　1 植物化学保护课程的多元化授课形式 　　植物化学保护课程授课形式多元化，包括课堂讲授、学生自学、辩论会、讨论会、主题图片展和知识竞赛等，依据课程内容和进程安排不同的授课形式。按知识点的结构可将该课程分为3部分：植物化学保护基本概念和农药剂型及使用方法；不同农药类型、作用原理及使用技术；有害生物抗药性及农药与环境安全。教师首先将每一部分都抽出一定章节让学生自学，然后在第一部分授课结束后开辩论会，第二部分授课结束后开讨论会，第三部分授课结束后进行主题图片展。全部授课内容结束后，进行一次课程知识竞赛。 　　1.1 课堂讲授 　　多元化授课并不排斥课堂讲授，而是将课堂讲??和其他授课形式有机地结合。植物化学保护课程总学时为68学时，在原教学体系下，课堂讲授50学时，实验课18学时。在新的授课形式改革中，课堂讲授仍然是本课程最主要的授课形式，但授课时数减少到40学时，实验课学时保持不变，据此相应地修订教学大纲。通过课堂讲授本课程主要的概念、原理和方法，使学生学习应用化学防治法及防治植物病、虫、草害的理论知识和实践技能，掌握主要农药的理化性质、作用机理及科学使用的基本知识。在教学过程中，努力追踪其它院校教学动态，高度重视教学的科学性、先进性、实用性和启发性。保持教学内容理论性、新颖性，及时把教改教研成果或学科最新发展成果引入教学。 　　1.2 学生自学 　　自学方式是本课程授课形式改革的探索，期望通过自学锻炼学生的自主学习能力。新疆农业大学植物化学保护教学大纲根据授课内容的重要性，将教学内容分为A、B、C三级。在新的授课形式改革中，将10学时的B、C级教学内容安排学生自学，自学内容在教学日历的进程表中标明，以便学生及时掌握自学进度。本期自学内容主要包括：农药对农作物的影响；农药的毒性；农药助剂；航空施药及精准施药技术；无机及重金属杀虫剂；有机磷类杀虫杀螨剂；吡咯（吡唑）类杀虫杀螨剂；吡啶类杀虫剂；杀软体动物剂；植物病原物抗药性；杂草对除草剂抗性的现状；农药残留对生态安全和食品安全的影响；环境中农药残留污染的控制与安全性评价；农药的生物测定。然后通过课堂提问、课堂随机抽考、归纳回顾、讨论课和知识竞赛等多种方式对学生的自学状况进行抽查。对于抽查成绩不理想的内容以及部分自学能力差或者不主动自学的学生，采取特殊作业的形式进行强制性学习。特殊作业是针对上述自学内容专门设计的作业，要求学生用自己的语言表达，不允许抄袭和下载，全部作业手写完成，通过回答问题而强制性学习。 　　1.3 课程辩论会 　　在本课程进行3个章节的授课后，在准备学习杀虫剂、杀菌剂、除草剂和植物生长调节剂等各种农药知识之前，针对农药基本知识、我国及世界农药发展和使用现状、使用农药的副作用、社会公众对使用农药的观点等内容开展一次课程辩论会，辩论会的题目是“农药的‘好’与‘坏’”。全班32名学生按照学号顺序分为2个组，分别为正方和反方，每个组派出4名辩手。虽然学生每天的课程都安排得很满，但每个组都在课下查阅了大量文献，做了缜密的准备。正是这个看似非常简单的辩题，通过正、反方激烈的辩论，使学生全面地审视了农药这种特殊的化学物质，充分了解了农药在有害生物综合治理中的作用，同时也看到因为使用农药而带来的环境问题、食品安全问题、公共健康问题和人们常说的“3R”问题。“人