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浅析初中地理多媒体教学中讲画同步 　　随着新课程改革的深入，多媒体教学已经成为课堂教学的一个亮点，被广大一线教师采用。地理学科教学是以识图教学为主体而展开的教学，多媒体集合了图、文、声、像于一体，因此在地理教学中优势明显。也正因为多媒体教学的优势多多，使得很多教师过分看重多媒体教学，过分依赖多媒体教学，逐渐抛弃传统地理教学中的黑板和粉笔，一节课下来，教师只要轻点鼠标即可完成，甚至不需要一点板书和板画。多媒体有多媒体的优势也有不足，而传统的板画教学也有其不可替代的优势，只有让这两种教学方式有机的结合才能达到更好的教学效果。 　　1 传统板画教学——讲画同步的优势 　　讲画同步是传统板画教学所独具的特点，即随讲随画，边讲边画，讲到哪里画哪里，讲什么就画什么，怎么讲就可以怎么画，这也是传统板画教学的独特魅力。这个特点是多媒体教学所???具备的。而板画教学在具体的教学中对老师的教和学生的学都有独特的优势。 　　例如在讲“中国的山脉”时，教师在空白的中国轮廓图上，分析一个走向的山脉就在图上画一个山脉，学生能够真切的感受不同山脉的不同走向，比其他的方式更加直观。同时通过教师的不断的画图，能够时刻吸引学生的注意力。而学生通过观察教师的画图，自己填图的方式，无形中又增强了学生的绘图能力。而且学生画的图又可以为下一步的教学提供帮助，从而提高学生的学习积极性。 　　在讲“中国的地形复杂多样”时，利用学习“中国的山脉”时绘制的山脉图，在图上逐步画出中国的高原、平原、丘陵以及盆地，这样就实现了复杂地理知识的分解教学，学生掌握的知识也是逐层叠加的，清晰明了。学生就能很自然的得出中国的地形特点。 　　2 多媒体教学的反思 　　多媒体教学使得地理课堂的容量得到扩充，大大增加了地理课堂的内容和呈现的手法。往往一节地理课就有大量的信息，学生觉得新鲜有趣，能够吸引学生的注意力，但学生往往都为丰富的地理图像吸引，忘记了做笔记，或者来不及做笔记。而且多媒体教学能把地理中很多抽象的地理现象都直观的演示出来。留给学生思考的时间不???，思考的空间也不多，对学生知识的巩固和提高都是不利的，对学生创造性思维的养成也是不利的。 　　多媒体教学中师生关系的转变，与传统板画教学不同的是，在多媒体教学中，教师不仅仅要处理师生之间的关系，还要处理教师和微机，微机与学生的关系，因而在多媒体课堂中常常存在课堂互动与交流不足的问题。教师往往只注重人机之间的交互而忽略了师生之间的情感交流和信息反馈，使得课堂教学效率普遍不高，致使教学目标中情感、态度与价值观目标的缺失。 　　多媒体教学中教师作用的变化。教师作为课件的制作者，课堂教学的组织者，应该成为课堂的引导者，在教学中应处于主导地位，而不是微机操作员和解说员。教师的任务是组织学生学习，而不是点击鼠标，展示画面和资料。教师应该关注的重点应该是学生参与学习的深度和广度，学生知识和技能的掌握情况，而不是多媒体制作和演示能力。因而在多媒体教学中教师应该把握自身的位置，发挥好教师的主导作用，不应过分依赖多媒体，成为多媒体的操作员和讲解员。 　　3 多媒体教学中的讲画同步 　　细化多媒体课件，将原本较为集中呈现的多媒体内容进行细化。改变课件呈现方式，由原来的整体呈现改为逐???呈现。在制作多媒体课件时，教师应该要有清晰的思路，对教材要充分的研究和整理，做出完整详细的教学设计，再根据教学设计，组织多媒体材料，制作出相应的课件。例如，在讲“中国的山脉”时，通常多媒体只投影“中国的山脉分布图”，学生看到的是一种含有多个走向的山脉总图，学生看图受到的干扰信息比较多，无法有效的记忆相关的山脉及其走向。教师在处理这一部分的课件时就可以先做出一份轮廓图，按不同的走向先后画出山脉，在使用时教师讲一个山脉投影展示一个山脉，教师分析一个山脉，这样就可以达到一个讲与画的同步。在讲其他的内容时也可以这样处理，应该让多媒体资料如同传统的板画教学那要逐一的呈现，而非笼统整体呈现，这样可以使得学生的注意力始终集中在上课内容上，也可以使学生排除无关信息的干扰，提高其学习的效率。 　　重视在多媒体课堂中辅助使用传统教学手段。在多媒体课堂教学中可以辅助使用小黑板，模型等其他教具，配合多媒体的使用，对学生的学习效果有加深和巩固的效果。例如在讲“中国的地势特点”时，先利用多媒体投影出中国地形图，再利用一块小黑板，结合着中国地形图简单画出30°N中国地形剖面图，完成从地形图到剖面图的转换，即讲授了剖面图的制作，又形象的展示出了中国的地势特点，而且留足了学生做笔记和思考的时间。 　　利用多媒体的新技术，教师应该加强多媒体技术的学习，及时掌握新技术，并能在课堂中积极使用新技术。多媒体不是只有投影仪，不是仅仅指幻灯片的展示，随着科技的发展已经出现了交互性能更好的多媒体展示