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浅析初中美术教育中学生创造性思维培养 　　[摘要]素质教育的核心是培养学生的创新能力，而这种能力的培养源于兴趣，兴趣是创造的动力。教师要把激发学生的学习兴趣作为点燃智慧火花的导火索，让学生在合作、探究中学习，在宽松愉悦的环境中成长，使之对学习产生浓厚的兴趣，养成爱学、乐学的习惯，从而培养学生的创造性思维，在学习中获得汲取知识的快乐与成功的喜悦，成为学习的主人。 　　[关键词]美术教育 兴趣 创新思维 　　初中美术教育是开发学生智力，培养学生创造能力，陶冶学生情操，促进学生全面发展的重要环节，是实施美育和素质教育的重要阶段。与其它学科相比，美术教育有它独特的优势，可以开拓学生的形象思维，培养学生热爱生活、热爱自然的美好情感，养成学生正确的价值取向，从而促进学生的健康成长。然而在美术教学中怎样才能培养学生的学习兴趣，进而激发学生的创造性思维呢？以下我将从三个方面加以论述。 　　一、转变教学理念 　　新课程的核心理念是以学生为主体，以学生发展为根本目的，尊重学生，还学生学习的主动权，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。这样就要求教师要做到转变教学理念，要转变教学理念就得做到以下“三变”。 　　第一、变严为和。 　　传统教学讲求“严师重教”，一味强调教师的权威性，这样就疏远了教师与学生之间的关系。要让学生喜欢一门学科，激发他们对此门学科的学习兴趣，首先要让学生喜欢授教于这门学科的老师。那么该学科的任教者就得喜爱学生，尊重学生，使学生对其产生亲近感，觉得老师可亲、可信、可敬，这样在学习活动中就易于形成轻松愉快的氛围，从而调动学生学习的积极性。教师教书育人最大的享受、最大的快乐在于自己是学生所感到亲切的，是学生所需要的，是能够给学生带来欢乐的。师生关系的最高境界是相互尊重，相互平等，相互喜爱，相互欣赏。真正的教育是平等的教育，和谐的教育。要建立融洽平等的师生关系，教师就要做到“变严为和”，进而培养与学生之间真挚坦诚的亲友感情，树立良好教师形象，这样学生定能“亲其身，爱其道”，定能激起学生学???的兴趣，激发学生的创造性思维。 　　第二、变主为次。 　　传统的课堂教学，教师是主角，学生是配角，教师一味地讲，学生一味地听。新课程要求下的课堂教学，教师应是教育目的的实现者、教学方法的探索者、教学活动的指导者与合作者，而学生恰恰是一切学习活动的主体。教师在课堂教学中要把主角的位置让给学生，引导学生自主活动、合作学习、共同探究。教师不要强求学生接受自己的观点，而要鼓励学生提出自己的观点。不要让学生产生上“美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务”这样的错觉，而要让学生觉得上美术课是一种享受，一种快乐。课堂上教师可以坐到学生中间去，成为他们中间的一份子，并且参与到他们的绘画、制作、讨论中去，营造一个宽松愉快的教学氛围，让学生放松心情，带着愉快的情绪去学习、去感受、去体验。从而启发学生的思维，发展学生的积极创造性。 　　第三、变满为半。 　　传统课堂往往是“满堂灌”，结果是教师“出力不讨好”的抱怨。教师不妨“变满为半”，比如教师讲上一些绘画基础知识，留给学生一会儿绘画时间。这样教师自己讲得不累，学生也学得不累，一举两得，何乐而不为呢！教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。事实上不称职的教师在教学中总是让学生适应自己的教学方法，带着知识走向学生。而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生的学习方法，带着学生走向知识。如果说“教是为了不教”，那么“学就是为了会学”，这也就是“授之以鱼”与“授之以渔”的本质区别吧。积极互动，教学相长是现代教育教学的新理念，教学是教师的教与学生的学相统一的过程，这种统一的实质就是师生之间相互交流、相互沟通，最终促进学生创造性思维的发展。 　　二、选择教学内容 　　教材内容是学生创造愿望的最基本源泉。在教材选择和安排上，我采取了一下三种做法。 　　第一、变窄为宽 　　从学生的主体需要出发构建新的课程体系。在传统美术教材中，有相当一部分内容是临摹，临摹是一种古老的学画方法，确实能帮助初学画者掌握最基本的绘画技法，但也存在不少问题，比如：思维受束缚，画面千篇一律。我认为应拓宽传统临摹概念，使临摹教材内容由刻板机械模仿而转化为有变化、有生气的创作，“变窄为宽”，在形式、内容、构图、表现手法等基本概念里在一定程度上加入自己的某些想法，这样能给学生一个极大的创造空间，加强学生的创新意识，使学生的创造性思维、丰富的想象力、深刻的情感有表现的可能，并且可以照顾到学生的个别差异，真正做到因材施教。 　　第二、变无趣为生动。 　　单纯的教材内容，并不能满足学生的需要，补充一些生动有趣的情境画面，增添教材内容，可以达到完