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泛在学习理论视角下构建成人合作学习群体动力 　　摘要：信息及网络技术越来越多地应用到教育领域中。泛在学习支持并强化了成人教育的继续教育和终生教育的理念。对成人学习者的教育必须在教师系统构建的前提下，通过合作学习的方式发挥出成人学习的优势。群体动力构建的过程就是按照泛在学习与合作学习的阶段。通过传统课堂教学方法和现代信息技术之间有侧重地结合形成教学策略，深层次地构建群体动力去影响或完善成人学习者认知或心理需求，使得其在合作学习中更加顺畅地完成学习任务的过程。 　　关键词：群体动力；认知学习；合作学习；泛在学习；成人教育 　　中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156{2013）09-041-06 　　从E-learning（Electic Leamlng），到M-learning（Mo-bile Learning），再到U-learning（Ubiquitous Leamln8），信息及网络技术越来越多地应用到教育领域中。早在。1991年。Mark Weiser就提出了普适计算（Ubiquitous Compu-ting），其目的是建立一个人们能够随时随地获得信息服务，并融合各种通信服务能力为一体的网络环境。泛在学习理论认为，泛在学习环境会比E-learning提供更多的背景数据，即泛在学习资源（ULM-Ubiquitous Learning Mate-rial）。这些资料可以是视频、音频、PPT课件、笔记或者其他任何可能的材料，通过网络或无线传输到的移动设备，进而学习者利用这些移动设备进行操作。因此，U-Learn-ing似乎更应该称之为Universal Learning，它打破了学习的边界。进而创造出一个包罗所有最新信息技术的教育环境。泛在学习强调学习者不一定非要做什么事情才能学习，只需要处在泛在学习环境之中，教育就发生在学习者的周围，学习者可能都没有意识到学习的过程。这样看来，泛在学习支持并强化了成人教育的继续教育和终身教育的理念。 　　一、成人泛在学习的特点 　　（一）系统性 　　21世纪云计算技术将虚拟网络环境融入生活，加速了将不同时间、不同地点和不同形式的知识融合为一个持续的、无差别的信息流。但是信息技术在给教育带来信息便利的同时，也模糊了学习与信息之间的关系。应该注意的是，与学习相关的信息是泛在的，而学习只有通过教育者系统性的建构才能进行，否则知识只是通过碎片化的单个信息的形式呈现，学习者难以理解信息的来龙去脉，就无法从整体上系统地把握知识。教学的一条重要原则就是要求教学必须循序、系统、连贯地进行。准确地讲，成人泛在学习的目标是实现学习者持续、无差别地完成系统性学习。 　　（二）认知性 　　尽管许多学习都是在刺激与反应之间建立联系的基础上完成的，但是，即便是最简单的条件反射也含有很多的认知成分和心理成分。认知学习（Cognitive Learning）是一系列包括理解、认识、预测以及利用丰富信息等的高级心理过程。它是超出了基本的条件反射式的学习，是一种包括记忆、思维、问题解决和语言因素的学习过程。美国教育家马尔科姆·诺尔斯（Malcolm Knowlee）在总结成人学习者的特点时指出，成人积累了生活经验和必要的知识。相比其他类型的学习者，成人学习者更倾向于将理论、概念的学习同他们已有的经验和思维联系起来，并参与那些强调问题解决、决策、合作、实际应用和主动学习的课程活动中。成人学习者的学习更具认知性。 　　（三）互动性 　　也正是由于平等地拥有经验和知识基础，较之于其他类型的学习者，成人学习者的思维更加成熟，他们的学习是自主的和自我指导的。此外，成人将学习看作达成目标的手段，而非目标本身。他们希望具备批判性的思考技巧，尤其明显的是，成人学习者被发现更愿意参与对话和背景讨论中，而不是低层次接受的多样化的知识和二元论。这些使得成人在学习中更倾向于通过讨论、辩论、解决分歧来获得收获。成人学习表现出明显的互动性。 　　二、群体过程中的成人合作学习模型 　　（一）成人合作学习（Adult Cooperative Learning） 　　合作学习的实质在于鼓励群体内部的互动，最终使得彼此获得收获。尽管合作学习涵盖的形式很多，但是它们一般都涉及将学生的活动放在小型的群体或团队中进行来帮助彼此学习学术资料。合作学习的成功需要满足两个要素：群体目标和个人责任。前面提到由于将学习看作达成目标的手段，而不是追求完成学习或分数结果，所以成人学习者在进行合作学习时候设定的群体目标更容易发挥他们的优势，即不是关注做了什么事情，而是学到什么东西。这样，团队中的每个学习者才能够关注与他人就某个问题进行分析、解释，而不是简单地给出答案来实现单个个体或者群体总体更有效地达成目标。 　　（二）群体