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泛艺术类专业学生自我效能感培养 　　[摘要]针对高校泛艺术类专业的学科教学要求，初步构建在交叉学科教学中，依据混合式学习理论的优势，培养这类学生学习自我效能感来推动教学改革的新理念教学模式。文章首先论述了该研究的理论依据，探讨了泛艺术类专业学生知识背景，概括了其学习信息技术类课程的能力结构特征，提出了培养该专业学生学习信息技术类课程自我效能感的四大策略，最后分析得出这种教学改革的新理念是可行的。 　　[关键词]泛艺术类 自我效能感 信息技术 　　随着高校教育向综合性大学发展，工科院校越来越多地开设了泛艺术类专业以体现技术和艺术的融合，但是依照工科教学要求，对艺术类来说显然是不适合的，那么如何探索一条更符合泛艺术类专业的教学新模式是当前许多工科类院校研究越来越关注的重点。泛艺术类专业融合了技术与艺术，是一个特殊的艺术门类，通过技术手段实现艺术创意。典型的泛艺术类专业涉及数字媒体艺术、动画、艺术设计、摄影等，所学课程除了艺术类基础课程外主要以信息技术类课程为主，因此传统的教学手段已经无法适应泛艺术类专业的教学，进行教学改革势在必行，但是盲目地进行教学改革势必会导致不必要的教学尝试。通过对泛艺术类学生的知识背景了解和分析，教学改革的重点应放在如何培养该类学生的学习自我效能感，如何依据混合学习理论的优势提出有效的培养效能感的策略，来推动教学改革的新理念教学模式，对学生进行分类培养，有步骤有计划的逐步逐层实施培养策略来指导教学，将成为我们课题组的阶段性成果。 　　一、研究的理论依据 　　本文将班杜拉的社会学习理论体系中的自我效能理论和Blended-Learning学习理论作为实践研究的理论基础。本课题解决问题的策略主要依据Blended-Learning学习理论，也叫混合式学习理论①，核心目的是将传统的课堂学习和E-learning深度融合，既要发挥教师“教”的主导作用，又要充分体现学生作为学习的主体“学”的主动性、积极性与创新性，强调在适合的学习情境运用有效的一体化教学方法达到理想的教学效果。如何借助数字化信息手段更大效能的去学习，才是混合式学习理论所要解决的问题②。 　　二、泛艺术类专业学生知识与能力现状 　　（一）泛艺术类学生知识背景 　　所谓泛艺术类专业是指艺术与信息技术紧密结合专业。数字媒体艺术专业是一个典型的泛艺术类专业，它是一个宽口径的以技术为主、艺术为辅、技术与艺术相结合的新专业，对从高考招生实际情况来看，该专业学生必须同时满足两个条件才能有资格入学，第一是参加并通过省里的数字媒体艺术专业的联考，第二是参加高考且通过艺术类高考分数线。从目前三年的高考录取来看，只有40%左右的学生文化课能达到三本考生的录取分数线，其余60%达到最低等级或以上水平。摆在我们面前的问题是如果更深层次挖掘他们的学习潜能，增强技术能力，以让学生更快适应并投入到该专业信息技术类课程的学习中来。 　　（二）能力结构特征 　　所谓信息技术类课程指的是理论和实践紧密结合、极富创造性和随时间变化内容迅速更新的课程，具有实践性、创造性、更新性三个特点。信息技术类课程是数字媒体艺术专业的主要课程，对文化课的功底有一定的要求，从数字媒体艺术专业学生的知识背景来看，我们必须针对学生文化课薄弱和不连贯性的特点，来分析学生的能力结构特征，根据我校数字媒体艺术专业的教学特点，课题组概括了泛艺术类学生学习信息技术类课程的能力结构特征，如图1所示。泛艺术类专业以信息技术类课程为主，学生艺术功底高于文化课功底，但课程性质又决定了技术与艺术的结合，突出技术的应用，因此学生必须有良好的认知能力，同时该专业突出实践，所以合作能力和信息获取能力也是必需的，信息获取能力的高低直接决定了适应新知识新技术的更新能力，三种能力从不同的侧面和角度影响教学的效果，同时这三种能力之间互相影响，对整个泛艺术类专业的学习发挥整合作用。 　　（三）问题的提出 　　通过查阅大量的资料，现有众多的研究是从一个大的综合层面进行的，结合艺术类学生的学习自我效能感实验研究并不多见，尤其是对工科院校学习氛围影响下艺术类学生自我效能感的实验研究更是没有。我们认为自我效能感的研究不仅需要与具体学科特点相结合，而且还需要与学生的专业倾向和特长相吻合。以下从三个角度来分析： 　　1.从学生角度来看。目前我们艺术类学生的实际情况是总体文化课程很差，尤其是英语，进而影响到一些对技术要求高的课程的学习，长久以来该类学生总认为自己的文化课差，对文化课的学习更是失去信心，这一思想左右着学生将自己的真实能力付之于学习实际，进而影响学生对自己所拥有的能力的正确判断。 　　2.从教师角度来看。教师们在教学实践中感觉到艺术类学生是一个特殊的学习群体，对这些学生的学习能力、情感等智力和非智力方面的因素虽有关注，