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浅析当今幼儿园教师角色定位 　　随着社会的发展，人们对幼儿教育越来越重视，对教师的要求也越来越高。因此，要求我们对教师角色进行全新定位，以适应新形势下幼儿及社会对幼儿教师的要求和期望。 　　一、有效互动，做幼儿学习活动的支持者、合作者 　　建构主义理论主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。强调幼儿学习的主动性、实践性、创造性和社会性，强调学生的“学”，而不是教师的“教”。基于此，在幼儿园的学习活动中，教师要摒弃以往的观念，变知识的传授者为幼儿学习活动的支持引导者，变幼儿学习的指导者为幼儿学习活动的合作者，与幼儿有效互动，建立学习的共同体。 　　如在科学活动《纸的力量大》活动中，其目标是让幼儿知道纸折叠成风琴状后，它的承重能力会加大这样的科学道理。对于这样一个新知识的获得，我们应该让幼儿自己去实践、去发现、去体验，而教师的作用只在于创设宽松的环境，吸引幼儿去探索，支持鼓励幼儿去发现，与此同时，在幼儿需要时及时介入。于是我们给孩子提供木块，同样的纸，让他们分组搭建大桥，比比看谁的大桥承载的积木数量最多。孩子们用木块当桥墩，用纸当桥面，他们发现纸多了，承重力强；桥墩多了，承重力强。我让孩子们用两个木块当桥墩，用一张纸搭建大桥，再来比试谁的桥承重多。很快，孩子们又会发现桥墩距离近了，承重力强。这时，我给予及时干预，让幼儿在同样桥墩距离的条件下，继续比试。孩子们一次次失败，一次又一次尝试，终于想出了把纸对折的办法，果然有效。但这时我又在桥面上增加了积木的数量，桥塌了。我鼓励他们继续想办法，让自己的大桥承载更多的积木。 　　很快，孩子们经过自己的思考和实践，发现把纸反复折，折成扇子状时，桥面的承重能力最强。孩子们胜利了！整个学习活动中，教师看似在幼儿学习中隐身。其实一直在与幼儿进行最有效的互动。教师把自己的角色定位于幼儿学习活动的合作者，不进行说教和灌输，只在幼儿遇到困难时及时干预，需要帮助时给予支持??所以，新型的幼儿园教师不应只是台前的表演者，还应是幕后的英雄。 　　二、积极敏感，做幼儿行为表现的观察者、回应者 　　《纲要》指出：“平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现，具有重要的意义。”国家最新颁布试行的《幼儿园教师专业标准》中也指出：“关注幼儿的日常表现，善于发现和赏识每个幼儿的点滴进步。”从以上可以看出，了解幼儿，发现幼儿，赏识幼儿都离不开教师善于发现的眼睛。 　　当今，对教师角色的要求不仅是拥有丰富的学识以应答幼儿的追问，还要有敏感的心和敏锐的目光。首先教师要乐于观察幼儿，时时把幼儿装在心里，处处留意教育的契机。如春天里，幼儿园的柳树绿了，小草发芽了，樱花开放了。每天散步时、做操后，孩子们都涌向院子里感受春天的变化。渐渐地，孩子们对柳树产生了浓厚的兴趣，他们发现柳树的叶子变长了，还发现柳树上飘落下来许多白色的“小毛毛”。于是，我抓住孩子的兴趣所在，鼓励孩子们自己查资料、找答案。一时间，他们请教大人，上网查资料，查阅图书，俨然成了一个个小博士。在此基础上，我又适时开展唱小柳树，表演小柳树，手工制作小柳枝等一系列的活动。幼儿沉浸在其中快乐地学习、主动积极地获得了知识和经验。 　　其次，教师要善于观察幼儿，在幼儿学习时，在幼儿玩耍时，在幼儿无所事事时，任何时候都能发现幼儿的兴趣所在，找到突破口，为自己的教育活动打开新局面。 　　最后，教师要善于运用自己的观察结果对幼儿进行干预纠正，以促进幼儿身心和谐发展。如我班的幼儿洋洋，上课时精力无法集中，活动中不能与其他幼儿进行合作游戏，午睡时常常打扰其他孩子休息。经过对洋洋长达四个月的观察，结合详尽的观察记录，并请有关专业机构协助帮忙，最终确定他具有儿童多动综合征的症状。我们积极采取措施，及时对洋洋进行干预和矫正，最终帮助洋洋顺利进入小学，走上正常的学习生活轨道。 　　如果没有一颗乐于观察的心，没有一双善于观察的眼睛，没有一份敢于承担的勇气，那我们的教育永远将是空洞的，没有生命色彩的。因为观察幼儿，发现幼儿，是要带着感情去做的，是要用心去体会的。另外，做一个观察者还有助于教师全面了解幼儿，有助于发现孩子身上不同的闪光点，从而防止片面划一地评价幼儿。所以，新型的幼儿教师不应只做旁观者，还要做有目的的观察者。 　　三、善于合作，做团队同伴群体的对话者、同行者 　　“幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”，这是《纲要》中对教师资源的诠释。幼儿教师日常工作中接触最多的除了孩子、家长，更多的是幼儿园的老师同事。与同伴良好互助，建立共同成长进步的团队共同体，对于促进自身专业发展，促进幼儿园发展，最终促进幼儿和谐发展具有重要意义。 　　与同伴同行并不仅仅是并肩前进，只