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浅析新课标下高中地理教学设计中若干问题 　　摘 要： 随着高中新课程改革的不断推进，聚焦课堂，深化课堂教学改革得到了高度关注。而高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的教学效果，取决于教师如何在教学理念的支持下进行教学设计及如何开展教学。本文就新课标下高中地理教学设计中应注意的若干问题进行了整合并加以浅析，从教学理论和实际操作层面做出了归纳和概括。 　　关键词： 新课标 高中地理教学设计 问题 　　新课程背景下的高中地理教学设计已经摆脱了传统的教学设计理念，受教学论、学习论、系统科学、传播学的启发，地理教学设计的新理论、新方法不断出现，现代教学设计的研究已经成为广大地理教师关注的热点和焦点。 　　一、精心设计教学目标、突出准确性和可测性。 　　教学目标设计是地理教学设计的原点，是指教学活动结束后的预期行为结果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即规定教学活动的运动方向；其次是选择性，即教学活动中的方式方法、媒体手段的选择必须有利于教学目标的实现；再次是整合性，即课堂教学活动的每个要素所发挥的作用和功能都服务和服从于教学目标；最后是可测性，即课后对学生的行为结果能进行测量，并对本堂课的目标实现度进行科学客观的评价。由此可见，地理教师首先必须精心设计教学目标，突出准确性和可测性。教学目标设计的准确性必须依据高中地理课程标准，通过准确解读课程标准把握教学要求，并围绕教学要求确定教学目标。 　　二、科学设计教学方法和策略，突出学生的主体地位。 　　（一）巧妙创设导入情境，唤起学生的求知欲望。 　　新课导入是高中地理课堂教学的重要环节之一，也是每节课课堂教学的第一步，关系到该节课的教学效果。一个创设巧妙的情境导入可以唤起学生的强烈求知欲，使学习变为一种身临其境的真实感知。德国一位学者曾做过一个形象恰当的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何都难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你将很容易地在享用佳肴的同时将其吞下。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收；知识需融入情境??中，方可显出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。情境的价值体现在“情”与“境”两个方面，情境能够激发学生的学习热情和求知欲，这是情境中“情”的作用。另一个是“境”，就是用一种直观的方式，再现书本知识所表现的实际事物或者实际事物的相关背景。形象地说，“境”就是一座桥梁。有了这座桥梁，学生就容易实现形象与抽象、实际与理论、感性与理性，以及旧知识与熟知的沟通和转化，从而使学习的理解变得容易和有趣。 　　（二）科学构建地理课堂教学信息结构，提高课堂教学的有效性。 　　根据传播学的理论，传播不仅与信息的意义相关，而且与信息的形式和结构有密切的关系。信息的合理结构是有效传播的必要条件，而无序的信息由于缺乏结构易被遗忘。而大多数教学信息只需改变原有信息的呈现形式，例如可以把文字信息转变为语言信息和图像信息的结合，即转变为视听信息。这看似只是一种形式的转变，但其信息结构更完善，课堂教学效果更显著。 　　（三）精心设计学生合作探究环节，构建以生为本的有效课堂。 　　多项教育研究表明，只有突出学生在课堂中的主体地位，让学生主动探究知识，构建以生为本的课堂，才能真正开展有效教学。 　　怎样才能设计出一系列科学的学生合作探究环节呢？为此我以“探究曲线”为理论指导，力争用设计的合作探究把学生引入琢磨状态。 　　研究表明，学生只有在发现了问题之后才会产生真正的探究动机，在学生提出假设之前，学生的思维和行为都处于发散状态，一旦提出假设，学生的心理指向就有了明确的方向和目标。在验证假设时，学生的心理指向是直线指向目标的，总是希望越快越好，但实际上，真正的探究行为却是曲折的，是正反馈（+）和负反馈（-）不断交错出现的。 　　如何利用好这一规律把学生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我认为“问题”是学生进入琢磨状态，开展合作探究的导火索和发动机。学生的探究过程是“发现问题—尝试错误—体验成功—趋近目标”的过程，我们在问题的合作探究中可以设计小步子问题，层层深入递进，引导学生探究质疑。这种探究设计避免了一种困境：一下子将一个大而无边的问题呈现在学生面前，使学生无所适从。同时分层次小步子问题更符合学生认知发展的规律，发挥培养学生思维能力的作用。 　　三、合理设计重难点的突破，将复杂问题简单化、抽象问题通俗化。 　　高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及自然科学的大量知识和技能，同时也涉及社会科学的知识和方法论，综合性和区域性是地理学的两大特征。因为让学生掌握地理科学的问题需要自然科学的大量知识和技能及社会科学的知识和方法论实现，所以高中地理教学往往一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，对地理学科产生畏