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浅析实验教学有限性及应对措施 　　摘要：实验教学是教学过程中不可分割的一部分，以理论教学为基础，为理论教学做补充。任何一种教育方式一样，实验教学也具有它的有限性，而这种有限性主要体现在三个方面：实验教学理念的有限性、教学主体的有限性、教学资源的有限性。教学者需针对这些有限，加大实验教学改革力度，采取有效措施完善实验教学。 　　关键词：实验教学 有限性 实验教学改革 　　理论来源于实践，应用于实践。现今所有教育的理论，无一例外是通过实验得来的。可以说，人类的进步史，就是人类认识自然并改造自然的实验和实践活动的历史。在教学过程中，实验本身是理论知识的重要内容，又是理论知识应用于实践的重要过程，帮助学生系统地学习理论知识。很多理论知识，因为过分抽象，很难让学生理解并吸收，只有通过专门设计的实验才能使学生真正理解并掌握其原理。实验教学直接培养学生作为劳动者应有的思变能力、对工具的使用能力。在大量的实验教学中，学生可以通过观察过程、分析现象、总结规律、积累经验，从而在走入社会后可以游刃有余，尽快地适应工作岗位。而实验教学的有限性，直接影响教学效果，必须引起教育者的重视。 　　一、实验教学理念的有限性 　　现有的教学体系，存在严重的应试倾向，学生为了应付接连不断的考试而疲于拼命，他们是以在各类考试中取得傲人成绩为终极目标，这使得教育者和被教育者都承受了巨大的心理压力。这巨大的压力导致教学过程重视理论教学，而非实验操作。目前有太多学校，实验教学理念淡薄，教育者认为理论学习高于实际操作，而且考试并没有仪器操作部分，所以在明知道课程设置不合理的情况下，漠视社会需要，不断缩减实验课时，压缩实验课内容，以理论代替实践，以卷面考试代替动手能力测试的现象大量存在，这在客观上给学生造成了“会不会做不重要，会不会背很重要”的错误指导，直接导致了很多学生认为实验课的设置成为了理论考试的负担，实验教学也就免不了流于形式。 　　二、实验教学双主体的有限性 　　所谓实验教学的双主体，是指在实验教学活动中积极能动的参加者，积极主动地进行学习认识和学习实践活动的主体，即学生，和实验教学活动中引导者，理论知识的传道者，即教师。学生的有限性，受遗传因素和主观因素的影响。遗传因素为学生的发展提供物质前提，并通过影响学生的教育结果来影响学生的身心发展水平。实验教学可以提高学生思维能力和动手能力，但是这种提高是在遗传因素所提供的可能性范围之内进行的。学生的智力直接影响他们在实验教学过程中地学习效果、效率。主观因素是学生接受教育的必要条件，所有的理论教育、实践培养最终必须通过主体的认识、判断和选择才能发挥作用。如果学生主观就是敏而好学的，则在实验教学过程中，可以充分发挥主观能动性，有效吸收知识，积极参与实践。可在实际教学过程中，学生的学习热情、专注能力，是需要不断刺激，鼓励的。学生并不能全部自觉去确立目标并支配自身行动、克服各种困难以实现预定目标的。教师的有限性，指教师施教总是有限的，总是处于一种不饱和的状态。教师的能力有可能不满足基本认识能力、系统学习能力、调控与交往能力、教育教学能力、素质拓展能力这个体系。身为施教者应将知识有效传达，若是施教者本身能力有限，则在传达过程中会出现辞不达意、重点模糊等问题。 　　三、实验教学资源的有限性 　　众所周知，资源是实验教学顺利实施的重要支持性因素，但当前的实验教学资源并不能完全满足教学需求，从而导致了培养的人才达不到社会需求。实验教学资源有限主要存在两大方面的问题，一是素材性教学资源有限。因为很多学校的实验教学理念淡薄，导致大量课程资源特别是素材性资源被埋没，不能及时加工、更新、转化，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。一直沿用旧有教学资源，教学过程中的基本理论，应用方法，实验材料，使用器材都未能及时更新，经过这样培养的学生到了社会上自然不具备成为劳动者的基本素质。二是条件性教学资源的有限。实验教学具有空间性，就学校中的一堂课而言，无论对教育目标设计的多么理想，对教学内容选择的多么美好，教学空间也只是一个固定值，而这个固定值，无疑是有限的。应试教育将学生囿于教室的狭小空间里，而许多课程在教室内是很难完成既定的实验目标的。 　　四、采取有效措施，完善实验教学 　　1.树立正确观念，重视实验教学。学生在学校接受教育，最终是要将所学的一切，应用于以后的社会生活，教育要促进社会发展，填鸭式的理论学习，只能让他们成为麻木的记忆机器，而不是社会需求的可独立思考，有创新意识，具备操作技能的人才。如果要真正满足社会需要，必须彻底纠正现有教学中存在着的“重讲解、轻实验”“重结论、轻过程”“重知识、轻方法”的错误倾向，切实推行素质教育，全面提高学生的实验动手能力。 　　2.提高实验教师队伍的教学水平，充分调动学生的主观能动性。首