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浅析中职学生数学交流能力培养方法与途径 　　我国在2001年《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”2002年《普通高中数学课程标准》也明确提出：“提高学生数学地提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流能力，以及独立获取知识的能力。”虽然，数学交流在我国数学教育理论界引起了一定的注意，但在数学教育实践中，还没有引起充分的重视。从课堂教学来看，目前教学仍以讲授法为主，“满堂灌”现象普遍存在，学生成为被动接受知识的容器；从学生本身看，他们缺乏进行数学交流的意识和愿望，课后以个人学习为主，复习考试以个人准备为主，很少与人讨论；从教科书方面来看，尽管它是为学生编写的，但仍偏重知识的逻辑展开，在考虑有利于培养学生数学交流能力方面做得是不够的；在对学生的评价方面，依然对学生学习过程评价的比重不大。应该看到，我国数学教育界普遍存在着对数学交流重视不够的状况，不利于学生的全面发展。特别是中职学生，他们大部分对数学的学习兴趣不高，有种恐惧感和厌恶感。因而，在中职数学课堂教学中，教师应向学生提供充分地活动和交流机会，要为学生营造交流的氛围，提供充足的交流时间和空间，探求多样的交流方式，使学生通过阅读、倾听、表达，达到对知识的理解和掌握，并学会用数学语言表达数学思想和方法，以促进学生数学思维的发展，数学能力的提高。 　　1、强调师生交往，构建互动的师生关系，创设良好的交流环境 　　教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教师要在课堂上给学生营造一种平等、合作的教学气氛，要鼓励学生积极参与交往，师生间和生生间建立一种平等、互助的、合作的伙伴关系。教师不是教学中的施压者，而是与学生一起去探索、去体验，学生在课堂学习中才能变被动为主动，才可能成为学习的主人翁。没有交往，没有互动，就未真正发生教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。 　　通过交往，建立人道的、和谐的、民主的、??等的师生关系。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换；教师由教学中的主角转向平等中的首席，从传统的知识传授者转向学生发展的促进者、引导者。可以说，创设情境基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是实现数学交流的一条重要途径。 　　2、充分引导学生独立思考，组织适当的课堂讨论 　　课堂讨论通常是由教师给出一个中心议题或是需要解决的问题，让学生在独立思考后，可以让学生自己先说一说，也可以同桌或者在学习小组内进行围绕议题发表见解、互相讨论。在讨论中，学生可以提问、反驳、论证、收集资料、统计数据等多种活动，同时也学会用数学语言，将自己的思想与见解清晰地表达出来，并学会倾听别人的思想，进行比较，以达到对知识深层次的理解和掌握。通过交流能促进学生的独立思考，因为在展示中，学生对本身一个自我认识、认识评价和自我调控的过程，在交流中，学生个体对自身的学校经历有一个回顾与反思的过程，在交流中思维的冲突与认同，正是对自我认知系统的一种整理和修正，从而进行对问题的再认识和再思考，达到思维的深入和提高。因此，课堂讨论不仅适合于培养学生的交流能力，还有助于激发学生的学习兴趣，增进知识的理解。为使课堂讨论发挥积极作用，应注意：（1）教师要设计高质量的议题。既符合学生的水平，又能激发讨论的欲望。（2）创设一个利于讨论的课堂氛围。良好的课堂氛围，体现出民主、自由、开放、愉悦、激励等特点，为此教师的主导作用是关键。（3）同学之间的合作、融洽与平等的关系对讨论的有效开展也很重要。分工合作（课后预习教材和查阅不同时期的函数定义）；小组交流（组内交流各自的感悟理解，形成书面材料，组织发言提纲）；班级交流（每个小组表达他们的认识，学生讨论，老师点拨）。 　　3、进行“说数学”的练习 　　为了专门训练学生的听说数学的能力与数学交流能力，可以进行“说数学”的练习。所谓说数学，就是让学生把对数学问题的理解，解决数学问题的思想、方法等通过语言的形式表达出来，借此可以培养学生的口头表达能力，倾听他人表达的能力，加深学生对数学知识的理解，提高他们解决问题的能力。这个练习既可以在师生之间进行，也可以在学生与学生之间进行，而且还包括了“听”与“说”两种活动，是培养学生数学交流能力的有效途径。例如在正余弦定理的教学中，可以引导学生从问题想起，要求的是什么问题，要知