浅析中职学校数学分层教学中问题与策略.docVIP

浅析中职学校数学分层教学中问题与策略 　　【摘要】在现代教育快速发展的新形势下中职学校数学教学呈现各种各样的问题，为了让中职学校的学生得到不同的发展，实施了因材施教，即针对教学现状，采用的一种分级教学的模式和手段来提高教学质量. 　　【关键词】中职数学教学；分层次教学；教学策略 　　随着经济的发展，我国越来越重视职业人才的培养，为了培养适合社会发展需要的人才从中等教育就在课程的设置中渗透了职业教育的意识.中等职业教育是培养有理论知识又有实际动手能力的实用性的人才，这样的学生不但为可以升学做好准备，而且能够为直接进入职业教育打下良好的基础.这样培养出来的学生会使中等教育的结构规模和社会效益等方面积极地变化，会从根本上改变教育和社会经济发展的关系，为我国培养复合型的人才打下良好的基础. 　　所谓数学分层次教学是从学生现有个人的数学基础和能力，找到学生学习知识和教师传授知识的“最近发展区”选择适合自己的教学方式，使任何层次的学生都可以在学习中获得自我效能感.还可以克服由于不分层次而带来的数学基础差的学生的习得性无助感.分层次教学能够让厌学的学生大大地减少，把学生的内部的积极因素调动起来.这样可使数学水平有差异的学生都能有所收获，各自得到相应的发展，最终达到教学大纲的基本要求，从而使因材施教落到实处. 　　1.中职数学分层次教学的问题 　　通过调查研究发现，目前中职学校的数学课程的教学依据必须为专业服务和必需够用为度的原则，相关部门把课程大量地压缩，而且依据现在的形势，我们能够预测如果不进行相关的改革，这些课程将会被继续地压缩.数学课程教学的时间的大量的压缩直接影响教学任务难以完成.因此我们在制定数学教学课程时数的时候要坚持辩证唯物主义的适度原则，就是要以职业教育第一线的需要为主，再结合书本的难易程度来确定，不要超出度这个节点.大部分学生认为现在的数学教育应该根据专业教育的特点，这是由数学学科的特点和职业教育培养人的目标所决定的.但是目前在中等职业学校，数学教育的服务功能仅限于专业服务，而数学概念的教学、数学思想的渗透被我们忽略了，因为很多人认为这不是我们未来专业所必需的，甚至很多学校都要求淡化数学课程甚至不讲数学课程，这样的做法让学生不能亲身体会到数学的各种实用的功能，还有数学教育在素质教育中应有的地位.分层教学虽然能够让我们根据学生的特点进行教学，贯彻因材施教的原则，但是分层教学还是会产生很多不良的影响. 　　（1）数学的分层次教学会导致学生的心理上出现问题.比如我们按照学生的接受程度由低到高分成1，2，3三个等级.分在1组的学生会很自然地认为教师这样的分组是因为自己的学习成绩差放在这个层次，他们自然而然地就会产生自卑感和压抑感；有的还会出现反叛心理，认为自己反正已经挂上了差生的标签，没有必要去努力学习，这样他们也就失去了进取心.而处在高一级的学生会产生优越感，认为自己比低一级的学生聪明而产生傲慢的心理，学习过程中不会发挥自己的最大潜力，而是停留在原有的知识水平.为了克服这样的情况发生，教师和学生都要做好这两种情况的预防工作.在教学评价中我们要摒弃唯分数论的评价标准，我们要贯彻多元标准来进行评价. 　　（2）数学的分层次教学不应该仅仅局限于对差生的学习成绩的提高以来应对未来职业教育的挑战，还要为下一步的升学提供优秀生.这样才能够为我们进一步的教育提供一个良好的基础.在教学中我们不要进行统一教学，如果坚持传统的教育方法会使我们教育资源浪费.这样的教育理念也符合了当代构建终身教育体系的需求.良好的基础是未来教育的源泉. 　　（3）如果要使数学的分层教学达到好的效果，学校、教师、家长、学生都发挥着重要的作用.我们要学会优化这几者的关系，构建好的课程教学模式.学生也要进行分层动态管理，根据学生的表现，随时进行调整.这样的教学才不会延误学习的最佳时机. 　　2.中职学校数学分层教学的策略 　　（1）教师的思维模式必然会影响教师的教学设计，从而进一步影响学生对数学的学习.因此，在当代的教育改革中我们必须学会转变中职学校教师教学的思维模式，不仅仅要从数学问题、数学解题的看法和态度上学会转变，还要对怎样学会运用数学这个工具学科来将我们学到的知识运用到实际生活中.教师对中职数学教育的目标要有清楚的认识.如泰勒的教学模式最首要的是确定教学目标，这样才能够组织教学经验，从而进行教学，整个教学才能有基本的框架，这样的改变不会使教学成为无源之水. 　　（2）学会总结各种教学经验，优化现有的教学方法，在实际生活中提炼适合自己学生的学习方法使学生不由自主地产生学习数学的兴趣.我们都知道兴趣是最好的老师.在人们的头脑中数学是一门枯燥的学科，很难让学生产生学习的愿望，一旦我们没法理解我们上课学习的内容我们就无法进行下一步的学习，它的学习和