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浅析中职数学课堂有效提问 　　摘 要： 课堂提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。本文着重对中职数学课堂提问中存在的问题，中职数学课堂有效提问的标准，中职数学课堂有效提问的类型，中职数学课堂有效提问的理答技巧进行了探究。 　　关键词： 中职数学教学 课堂提问 有效性 　　教育心理学研究表明：学生的思维往往从问题开始。古语亦云：学起于思，想源于疑。美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”课堂提问是组织课堂教学的中心环节，因此提高课堂提问的有效性显得尤其重要。 　　一、中职数学课堂提问存在的问题 　　课堂提问，是指在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。课堂有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其的解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。但是在目前的中职数学课堂教学中，提问的作用发挥得远远不够，中职数学课堂教学中严重存在低效、无效、不良和失误提问的现象。出现提问的缺失：过多与过快的发问；过于机械式的发问；设问过大且空洞。或者考虑到学生接受能力较弱，出现直白的课堂提问，这样就不能更好地发挥提问的功能。或者只重视对认知性记忆性的问题进行提问，等等。这在一定程度上制约了中职数学课堂教学效率的提高。 　　二、中职数学课堂有效提问的标准 　　近几年，中职生的文化素质参差不齐，总体呈现下降趋势。数学基础更是薄弱，而且出现了知识断层。有效的数学课堂提问应该发挥以下积极的作用：不仅能让优等生发言，更要让中等生和后进生有话可说。因此有效的课堂提问应该符合以下几个标准。 　　1.能够激发学生的求知欲和学习兴趣 　　心理学认为，学习动机可以分为内部动机和外部动机，求知欲和学习兴趣等内部动机因素会促使学生积极主动地学习。如果教师所提问题不能激发学生的学习兴趣，学生即使去思考了，也只不过被动地思维，学习的主动性得不到充分发挥。在讲解《等比数列》求和公式时，为了让学生尽快地掌握等比数列求和公式的应用，借助源于古印度的一个故事设置题目，可以以讲故事的口吻对学生叙述：传说西塔发明了国际象棋，国王十分高兴，他决定重赏西塔，西塔说：“我不要你的重赏，陛下，只要你在我的棋盘上赏一些麦子就行了。在棋盘的第1个格子里放1粒，在第2个格子里放2粒，在第3个格子里放4粒，在第4个格子里放8粒，依此类推，以后每一个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放满第64个格子就行了。”接着让学生计算出需要多少粒麦子才能将这64个格子放满。这样就充分调动了学生的积极性，达到了预期的教学效果。 　　2.能够让学生体会到数学与所学专业的联系 　　新一轮的中职数学课程改革强调：注重数学知识应用能力的培养，掌握必要的数学基础知识和相关技能，为学习专业知识，掌握专业技能，继续学习和终身发展奠定基础。比如建筑施工专业的教师在讲解《指数函数》这一节时，可以设置这样的一个与专业相关的实际问题让学生探究：我市政府招标建一个大型回收站，甲单位中标且在2013年投入使用，已知2013年该回收站要收回垃圾1000吨，且年平均增长率为百分之八，至少使用到2018年，问该回收站的设计规模至少为多大？学生在思考解答这个问题的过程中，真切地体会到学好数学可以更好地为自己所学的专业服务，而非很多学生心中的“中职数学无用论”。 　　3.有利于培养学生的数学思维能力 　　数学思维，是指人脑利用已有的数学知识，对记忆的信息进行分析、计算、比较、判断、推理、决策的动态活动过程。它是获取知识来求解问题的根本途径。例如，学生学习《指数函数》继续学习《对数函数》时，教师可以首先提问：请大家回忆指数函数学习的步骤，概括一下我们是如何学习对数函数的？这样学生在学习对数函数时就会有意识地与指数函数相比较，在比较过程中完成对数函数的学习，有利于学生完善已形成的知识结构，进一步提高数学思维能力。 　　除此以外，中职数学课堂的有效提问还需要，让教师发现学生的学习本节知识点的困难所在；有利于学生良好的思考习惯及探究意识的形成；有效地培养学生的语言表达能力；能促进学生之间更好地交流，增进友谊等。 　　三、中职数学课堂有效提问的类型 　　课堂提问是中职数学教学活动中常用的重要教学形式之一。本文重点研究以下两种分类情况。 　　1.按课堂提问的问题分类 　　按问题思考水平的高低，可以把问题分成三类： 　　（1）记忆性问题 　　学生凭借记忆得到问题的答案。在学习过《解三角形》这一章后，可以提出这样几个问题：“余弦定理的三个公式是什么？”“正弦定理中用来计算三角形的面积公式是什么？”学生凭