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浅析高中信息技术课中学生自主学习能力培养 　　【摘要】在新课标的教学中教师将面临着双重任务：技术应用技能的教学和信息素养的培养。大多数学校由于课时的不足，又不可能花太多的时间在信息技术应用技能的培养上，因此，更多的技能要靠学生自主学习去补上，本文简单介绍了学生自主学习能力的培养。 　　【关键词】信息技术；自主学习 　　【中图分类号】G693.26 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）08-0023-01 　　在长期的信息技术教学中，我们所采用的方式大多是教一步，学生做一步的教学方式，学生习惯被老师牵着走，即使老师提供了自主学习的学案支持，但是大多数学生也不去看，仍然要问老师，即便是学习能力和基础较好的学生。仅有少数个别学生能够根据教师提供的学案进行自主学习和完成教学内容。 　　培养学生的自主学习能力，已经成为一个新的课题。而发挥他们的主动性和创造性。首先要利用现有条件调动学生的学习积极性，比如任务驱动法、竞赛法、师生共同完成一个任务等都可以调动学生的积极性。学生有了学习积极性，教师才能在课堂上用更多的时间培训学生的自主学习能力。学生自主学习能力的培养，在传统的教育理论中，教育实践的主要目标是传授知识。这种理论和实践相脱离，或只重视理论而忽视实践的做法，势必导致学生学习的效率低下，学习死板，难以面对和解决新的问题。只有去启发学生的思维，培养他们的自主学习能力，充分调动学生的积极性，就会取得较好的教学成果。布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。”我们要使学生能充分发挥自己的能动作用，积极参与到学习和实践中去，成为学习的真正主人。在教学中，我们就应该根据这个原则采取各种形式，以收到了良好的教学效果。 　　一、采取以“任务驱动法”的教学模式 　　“任务驱动法”的教学模式，是使学生从实际问题出发，提出问题、分析问题、探究解决问题的方法，从而在解决问题的过程中建构知识和技能。教师将教学内容蕴涵在不同的任务中，学生在完??任务的过程中进行学习。通过自主的完成任务的过程，学生不仅建构出本学科的知识结构，更为重要的是这一过程使学生掌握了信息技术学科的学习方法，培养了学生的探索、合作、创新等重要的科研品质和精神。例如：在讲解用photoshop软件合成图片时，教师提供一张背景图片，请同学们将自己的照片合成到背景图片上去。学生看到这任务一般都很感兴趣，在学习了photoshop工具栏的前提下，教师再给一个学案。学生本节课通过此任务完全自主学习就能够完成作品，从而达到教学目标。通过这种方式的教学，不仅激发了学生的求知欲，也培养了学生的动手能力，使学生真正成为了课堂的主人，课堂教学效果非常好。因此，我们对学生不仅是传授知识，而且要激励思维；不仅要灌输是什么、为什么，而且要启发学生怎么思考，而不是简单的向学生“讲授真理”，而是教会学生去发现真理。在教学中采取这种方式教学，这样不仅可以传授知识，也可以培养学生的自主学习能力。 　　二、在实践课中采取“竞赛法”的教学模式 　　采取“竞赛法”的教学模式可以充分调动学生的积极性，培养学生的竞争意识。竞赛本身就是一种激发人自身潜能的一项活动，所以采取“竞赛法”的教学模式不仅可以巩固所学的知识，也可以挖掘学生的潜力。例如：在讲解了文本信息加工之后，学生也练习了。如果教师只说让同学们自己再复习一下，学生多半没有兴趣，也不会再去看，起不了巩固知识的目的。如果这个时候教师多准备一个素材，按同样的要求对文本信息进行加工，采取“竞赛法”的教学原则，看谁最先完成给予一定的奖励或者鼓励，学生的兴趣就相当的高，既复习了知识，学生在练习中也会自主的去探索简单的操作方法，达到了自主学习，自主创新的教学目的。也调动学生学习的积极性和主动性，由“要我学”变成的了“我要学”。当我宣布了比赛的冠、亚、季军之后，课堂气氛达到了高潮。我鼓励未得奖的同学积极练习去超过得奖的同学。这堂课同学们不仅极有效率的完成学习任务，也增强学生对自己的信心。这堂课气氛活跃，充分发挥了学生学习的能动性，发挥了学生在课堂中的主体作用。 　　三、在巩固课中采取“分组合作”、“学生间合作交流”的教学模式 　　肖伯纳曾经说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，人均每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理，在巩固课中如几个人一起交流自己的知识、思想，就会促进每个人学一点儿东西。通过合作、交流，每个人很可能得到一个，甚至几个金苹果。这实际上包含有协作学习的意思。协作学习是指通过两个或两个以上的个体在