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浅析高职技能学理基础及应用对策 　　随着我国经济增长方式的转变，产业结构的升级，进入后工业社会。后工业社会新的特征对从业者的素质提出来更高的要求，而技术技能型专门人才的劳动力素质的现状使人堪忧，已经无法满足现实的需要，这种缺位已成为阻碍我国经济发展的重要因素。高职人才培养问题一直是世界各国密切关注的问题，而且随着国家深化教育体制改革，加快教育结构调整，大力发展职业教育，扩大职业教育招生规模成为现阶段高职教育发展的风向标。因此研究培养高职生实践技能的改革已刻不容缓。本文主要分析了高职技能的学理基础，进而提出了一些改进的对策。高职技能学理对策近年来，在国家政策的扶持下，我国的高职教育实现了长足的发展，但也存在一些不足，比如，重视学生的课程硬实力，轻视文化的软实力，软硬实力不协调，导致高职教育的质量不佳，如何培养既肯动脑又能动手，既不缺乏理论知识，又具备较强的实践能力的高职人才，是一个亟待解决的重要问题。在注重高职技能培养的同时，也应当寻求良好的操作方法。 　　一、学理基础 　　1.知识类型理论是高职技能教育的教育学基础 　　知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识是个体通过与其环境的相互作用而得到的信息及其组织。从个体的知识结构角度出发，可将知识分为信息性知识 、思想方法性知识、经验性知识、技能性知识四类。信息性知识，在学校的教学生占有很大的比重，是人们应对和解决实践中各种问题的重要理论基础；思想方法知识，是带有方法论和智慧的知识，解决实践中的各类问题；经验性知识，是个体在生活经历或实践中获得的知识，包括动脑和动手获得的经验；技能性知识，是个体依据知识和经验，在不断实践的基础上获得的行动性知识；高职技能教育所要学习的主要是经验性和技能性知识传授为主的教育，突出经验性和技能性知识的学习。 　　2.实用主义理论是高职技能教育的哲学基础 　　实用主义教育是高职技能教育的哲学基础。杜威是一位伟大的教育哲学家，他认为实用主义教学是高职技能教育的哲学基础，“从经验中学习”即关注学生实际解决问题的能力，观念、知识本质上都是经验，经验中包含着个体的主动作用，教育应该向生活回归，从经验中学习，从“做”中学。 　　3.人力资本优先发展理论是高职技能教育的经济学基础 　　德国和日本这两个国家之所以能从二战后徐变速崛起，主要因为重视人力资源的结果，人力资本理论将人的能力视为资本，认为这种资本是凝聚在劳动者身上的知识技能与能力的总和，所有的投资中，最有价值的是对人力资本的投资，因为人是一切经济的主导者，经济效益的获得都是人才效益的凝结，人才是企业经营的根本和制胜之道，当前许多国家都加大了高科技人才的引进，企业国家重视对人力资本的投入，为高等职业教育的发展奠定实的基础，必将会大大提升高职技能教育的水平和质量。 　　4.建构主义理论是高职技能教育的教学论基础 　　经验性学习离不开实践情境的基础，建构主义认为，学习是学习者从自己的经验中积极构建知识和意义的过程。本理论认为，认知是一个实验的过程，知识不是被动积累的，而是个体进行积极建构的结果，认知对个体的经验起着组织的作用，高职教育应该引领学生从自身的经验中，积极构建知识和意义，经验是人们对外部世界经历的总和，高职技能教育要想提高教学绩效和质量，就必须创设有助于知识建构的情境，激活学生的经验，帮助他们理解体验、操作，在这个过程中获得一些新的经验，使技能保持一种良性的循环状态。 　　二、应对策略 　　1.建立严格的考核制度 　　基础教育确定后，基础设施的建设也是十分重要的。主要包括管理体系的建设、实习基地、教师队伍的建设和技鉴定技术的建设。建立良好的管理机构，使职业能力鉴定与岗位教学相结合，这样才能保证技能鉴定工作的完整和有序。同时，应制定职业技能培训与鉴定系列管理规定。比如，建立“评考结合”的管理办法，因为考评人是职业技能坚定地关键，因此应加大重视，对考评员的资格能力进行评价，制定相应的资格管理方法，确保考评员的质量，对考评员进行定期考核，包括知识技能和考评能力的考核，提高职业技能鉴定的质量。形成市、院、系分级的质量监控体系，确保每级都能监控到位，还要及时收集反馈，校内的和校外的。校内的主要是学生接受培训后的反馈意见，校外的主要是用人单位对学生的评价以及根据工作中的表现提出的改进意见。 　　2.专业教师队伍的建设 　　高素质的教师队伍是保证人才培养的关键，加大对专业教师的考核和培训力度。鼓励教师参加培训，获得相关的资格证书和考评员证书。同时，还应该从实践基地聘请一些专业技能和实践经验丰富的管理人员作为兼职培训老师，提升学校的总体教学质量。建设一支专业考评员队伍，完善职业技能鉴定场所。专业教师中，应具备服务服务员、调酒师、茶艺师、配餐员、公关员等职业工种的考评员资格