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浅议牧区学困生成因及转化策略 　　“学习困难”一词最早是由美国教育家Kirk于1963年提出，此后学者们纷纷提出了自己的定义。我们认为“学习困难”的学生并非呆傻或愚笨，而是指智力正常，由于家庭、教育、生理或心理的一方面或几方面原因而导致学习困难的学生。这类学生对学习缺乏兴趣甚至厌学，课堂上往往表现为注意力不集中、自卑或过于好动、过于调皮。我校至少有30%的学困生，学困生之多严重影响了我校整体教学质量的提高。为此我们进行了以“牧区学困生的成因及转化策略”为课题的研究工作。通过我们课题组人员的调查研究、教学观察、家访、谈心交流、师生互写心理交流信、教学实验、个案研究等工作，研究总结出了一些牧区学困生的成因及转化策略。 　　一、牧区学困生的成因 　　1 家庭环境及家长观念的影响 　　和谐良好的家庭环境有助于学生的学习，家长的关心支持和监督有助于学生作业质量的提高，有助于增强其学习效果。有些家长对学生的作业不管不问，也不为其创造安静的学习环境，对其学习上遇到的困难也不能提供帮助。牧区地广人稀、气候寒冷，居民生活单调，喜欢喝酒。有些家长每天都喝酒，已经有了严重的酒瘾。孩子放学回到家里，看到的常常是酒场子或烂醉如泥的父母。父母对孩子的学习、生活缺少关心，且醉酒后常打骂、责罚孩子。这样家庭环境中的孩子，往往性子急。常常惹是生非，喜欢打骂同学，他们不喜欢学习，上课注意力难以集中，势必造成学习困难。还有些家长喜欢聊天或看电视，常常是一间房子里，孩子一边做作业，家长一边高声喧哗或看电视，影响孩子学习。甚至还有些家长认为学好学坏一个样，在家放牧比上学好。受家长观念影响，一些学生更不喜欢上学，拿学习不当一回事。 　　2 不当的家庭教育方式 　　学生家长文化素质普遍较低，文盲、半文盲所占比例较大。有很多家长教育方式方法不当。有的家长信奉“棍棒底下出孝子”，孩子一旦犯错便大打出手，而且语言粗鲁、偏激，造成孩子与家长关系紧张。这种教育方式往往会使孩子形成任性、脾气暴躁的个性心理特征，影响孩子身心发展。在学习方面，抗挫力差，课??上听不懂就无心继续听讲，做作业时遇到障碍就难以坚持下去。 　　3 住校生活的不适应 　　我校有些孩子八、九岁就开始住校，住校后生活要靠自己打理，学校生活老师又比较少，不少孩子无法适应。比如晚上起夜，有些胆小的孩子不敢到外面去，也不好意思叫同宿舍的其他孩子陪同去，只好自己憋着，实在憋不住了就尿到床上。尿了床的孩子往往感到羞愧难当、无地自容，这给他们幼小的心灵留下了深深的伤痕。还有些孩子受到欺负也不敢和老师说，他们表面上比较乖巧、沉默、胆小，也许看不出什么异常，但这些孩子若得不到及时的心理援助，不但对学习失去信心，造成学习困难，而且会变得越来越敏感脆弱。 　　4 语言环境的影响 　　我们周边牧区大部分人多数时候说的是本民族的语言，部分家长即便有时候说汉语，说得也很勉强，往往不符合汉语语法。受环境影响，学生的汉语水平较差，主要表现为表达困难、用词贫乏、词不达意；阅读时跳字、跳行；抄写时漏字、漏行：朗读时结结巴巴、南腔北调。这种情况造成不少孩子学习困难。 　　5 过多的家庭作业 　　有些老师给学生布置家庭作业很不科学，不但数量多，而且有些作业是完全没有必要的。有些小学生放学后吃完晚饭就开始做作业，一直做到十点多，有时甚至做到十一点。有些老师同时用四五套教材配套资料，每学完一课，学生都要做不同的配套题四五套。大量重复缺乏创新的作业使不少孩子读小学时就开始厌学，久而久之造成不少孩子学习困难。 　　6 缺乏与家长、老师的沟通和交流 　　在问卷调查“你愿意与老师交流吗？”，愿意的占40%，有时愿意的占48%，不愿意的占12%。“在家里你经常与爸妈交流吗？”经常的占40%，偶尔的占56%，从不的占4%。说明我校不少学生与老师、家长的沟通和交流比较少。孩子在成长过程中遇到的种种问题得不到及时的心理援助，影响孩子的身心健康发展，影响孩子的学习心理，从而影响学生学习能力的提高。 　　二、学困生的转化策略 　　1 恰当地利用皮格马利翁效应 　　皮格马利翁效应亦称罗森塔尔效应，该效应利用积极的心理暗示和真诚的赞美、信任、爱让学生更加自尊、自信、自强、奋发向上。老师在平日的言行中要对学生充满信心和期望，通过态度、表情与行为将这种信息暗示给他们。当这些学生获悉这些暗含期待的信息后，会产生前进的动力，通过自我激励将更加主动地去学习，也会更加信赖教师。 　　2 适时进行心理辅导 　　有些学困生有一定的心理问题，解决其心理问题是转化他们的第一步。可以通过和他们谈心、互写心理交流信等方式进行心理沟通，及时了解他们的心理问题、情感变化、思想动态，适时对他们进行心理辅导、援助，帮助他们走出心理困境。教师在给学生写信时要注意思想上贴近他们