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浅议立体几何教学中如何培养学生空间观念 　　空间观念是新课标提出的十大核心理念之一，是指在空间感知的基础上形成的、关于物体或图形的形状、大小和相互位置关系，是通过几何初步知识的教学逐步形成的。特别是立体几何知识的教学，在丰富学生空间表象、发展学生空间观念上的作用尤为突出。本文结合《长方体和正方体》单元的教学，简要谈谈如何借助立体几何知识的教学来发展学生的空间观念。 　　一、空间观念、空间想象力是教学的主线 　　新课标指出数学思考等目标的实现离不开知识和技能的学习，但知识与技能的学习必须以有利于数学思考、解决问题等目标的实现为前提。因此，本单元的教学要围绕学生对长方体、正方体的建模展开，所有的知识学习和技能训练都要以发展学生的空间观念为前提。长方体特征、表面积、体积计算方法的理解和掌握不是我们教学的唯一目的，更重要的是通过这些知识的学习来促进学生空间观念的发展。 　　六年级学生的思维处在由具体形象思维向抽象思维发展的过渡期，空间想象力的发展还不能脱离具体实物和图像的支持。教学中要以长方体、正方体表象的建立为重点，让学生经过对大量实物或模型的观察、操作、猜测，抽取长方体、正方体的本质特征，从而能由实物的形状想象出长方体、正方体的三视图，由长方体、正方体的三视图还原实物的形状，能进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。如果我们只关注特征的抽象教学，只注重长方体、正方体表面积、体积计算公式的识记，而忽视模型的建立过程，忽视空间想象力的发展，就会制约学生的能力发展，降低教学质量。如学习长方体表面积或体积时，如果学生没能对长方体在头脑中建立丰富的表象，不能进行空间臆想，在解决一些基础的表面积、体积问题时反映不出问题，但对于一些变式问题，如计算通风管的用料、教室粉刷面积、测量不规则物体体积、等积转化等实际问题的解决就显得困难重重了。而如果学生一旦建立了长方体、正方体的丰富表象，沟通了具体实物与三视图、展开图之间的联系，能够进行有效的空间臆想，这些特殊、复杂的实际问题就迎刃而解了。 　　二、??察比较、动手操作是教学的基石 　　小学生学习的空间与图形多是直观性几何知识，他们获得直观几何知识并形成空间观念，更多的是依赖他们的动手操作，对实物、模型、三视图的观察、操作是建立表象、抽象模型、发展空间观念的基石。学生在学习空间与图形的过程中，是通过观察、拼摆、搭建、分类、组合、分解等实践活动来增加、积累自己的几何形体知识的学习经验，丰富自己的空间想象。 　　本单元的教学中，实物的观察、操作应贯穿整个教学过程。首先在抽取长方体、正方体特征时，要通过对不同具体实物的看看、摸摸、比比、想想来进行，通过对大量具体长方体实物的对比、交流，在头脑中抽取长方体、正方体的本质特征，建立长方体、正方体的几何模型。 　　其次，在表面积计算方法的探索中，让学生通过看一看、想一想、剪一剪、比一比，在进一步认识长方体的面的特征基础上建立表面积的完整、清晰的概念和一般计算方法，并利用这些概念和方法解决实际问题，从而进一步发展学生的空间观念。 　　而在体积相关知识的学习中，更离不开具体实例的观察与操作。特别是在探究长方体体积计算方法时，只有让学生通过动手摆放和观察比较，才能真正理解长方体体积为什么可以用长×宽×高来计算，即长方体长、宽、高的数据不仅可以表示三条棱的长度，同时也能表示所包含体积单位的个数，长多少就表示长里包含了几个相应的体积单位，宽多少就能表示有这样的几排体积单位，高多少就能表示有这样的几层体积单位，所以长、宽、高的乘积就表示长方体包含了多少个相应的体积单位，即这个长方体的体积。 　　另外，在解决一些有关体积的问题，如黄沙填坑、筑路问题、等积转化时，也要相应地借助模拟操作与空间臆想相结合，使学生清晰地认识到黄沙入坑后的形状，花坛中泥土的形状，水在长方体容器中的形状，从而使问题的解决变得顺畅，同时又丰富了学生的空间想象。如有这样一类问题：一个长4分米，宽3分米的长方体容器中盛有一些水，水中浸没着一个棱长2分米的正方体，当把正方体从水中取出后，水面会下降多少厘米？对此类问题的解决，学生必须清楚两点：（1）下降水的体积等于正方体的体积；（2）下降水面与原水面之间的空间形状是一个长方体。对于第一点，学生有实际经验的支持理解相对没有问题，对于第二点，就难以理解了，如果不通过具体模拟操作加以观察比较，学生就无法想象和理解，对这类问题的解决就有很大的困难。而一旦通过具体操作和观察，就非常清晰地建立了水在长方体容器中的变化模型，从而使问题得以解决。 　　三、看图能力、作图能力是教学的关键 　　尽管六年级学生的抽象思维有了一定发展，但还不能像成人一样随心所欲地进行空间表象再现和臆想，对立体图形问题的解决还要依赖具体图像。同时，由于在平面内画立体几何图形，其角