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浅谈“空间与图形”教学体会 　　“空间与图形”是数学课程内容的四个领域之一，在小学阶段占有比较重要的地位。在小学阶段的“空间与图形”主要包括了“图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置”四个板块的内容。主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换，它是人们更好地认识和描述生活空间、并进行交流的重要工具。通过这部分内容的学习，要发展学生的“空间观念”。 　　丰富的情景所承载的是生活中鲜活的问题，学生喜欢解决这样的问题。所以“空间与图形”知识的教学，应该从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料，开放小课堂，把生活中的鲜活题材引入学习几何的大课堂，为形成和发展空间观念奠定坚实的基础。 　　1 捕捉生活素材 　　《课程标准》倡导数学教学要紧密联系生活实际。而现实生活中也有许多可供数学学习的素材。因此，在课堂教学中，我们力求联系生活实际，充分有效地利用有价值的生活素材来补充教材，重组教材内容，以便更好地组织学生学习“空间与图形”的知识。教学《认识物体和图形》一课时，我就搜集了很多学生熟悉的生活中的各种形状的物体，引导学生进行学习。上课伊始，教师一边拿出一些物体一边让学生说出物体名称并引导说出几何名称：如，牙膏盒——长方体，魔方——正方体，茶叶罐——圆柱体，乒乓球——球体等等。如教学“垂直与平行”中，学生通过双杠、单杠、跑道等的观察，先积累丰富的感性经验，再根据感性认识找出这些实物的外形特征，形成对“垂直与平行”的直观认识。 　　2 提供现实情境 　　当数学不在是板着面孔的，而是与学生生活贴近的，是他们喜闻乐见的，学生就会对它产生兴趣，并很快进入学习数学的积极状态。“空间与图形”的教学，应当从学生熟悉的生活情境出发，小学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象具有很强的好奇心，所以在教学中，应抓住学生的好奇心，根据教材的特点，结合学生的生活实际，把生活经验数学化，把数学问题生活化。例如：通过“猫抓老鼠”的游戏情???学习“平移”；以教室内的同学为情境，学习确定位置；以学生熟悉的搭积木为情境，认识长方体、正方体、圆柱和球；通过设计布置公园里的建筑物，认识方向和路线等。学生在这样生动有趣的情境中，会主动地学习、深入地探究。这样学生亲自体验生活情境中的数学问题，在真实的生活背景或模拟的生活情境中，增加直接经验，启迪思维火花，从而更好地帮助学生解决生活中的实际问题。 　　3 激活生活经验 　　我们常常这样描述小学生学习的基础：孩子的两只脚踩在两块坚实的基石上向上攀登，这两块基石分别就是“知识基础”和“生活经验”。而在“空间与图形”内容的学习过程中，“生活经验”所起的作用远远大于“知识基础”。每一个儿童，都生活在充满几何形状物体的现实空间中，他们对简单的几何体和平面图形都有不同程度的直观经验，对它们的形状、大小、位置关系等要素也都有一定的认识，或清晰或模糊，只是程度不同而已。基于经验的学习是课堂教学生活化最显著的特征，生活经验是学生感知的基础。因此，在课堂教学中，我们力求从学生已有的生活经验出发，缩短文本感知与学生个体认识之间的距离，让学生利用生活经验发现数学问题，理解数学规律，感悟数学思想方法，从而全面提高学生的数学素养。在教学《长方体表面积计算》一课时，教师可以先让学生替工厂设计一个长方体纸盒，明确纸盒应该由六块纸板组成，并且上下、左右、前后分别是形状大小一样的长方形，计算出长方体纸盒的上、下、左、右、前、后六个面的面积，然后让学生感受这就是长方体的表面积。为后面学习表面积的计算奠定了基础。如，正方体金鱼缸、圆柱形通风管、水桶等立体图形的表面积计算教学均可借鉴。 　　再如，给一块长24米，宽15米的长方形菜地做栅栏，栅栏有多长？菜地有多大？可以让学生说说需要几段栅栏，分别有多长。明确求栅栏的长度就是求长方形菜地的周长。结合面积认识，明确求菜地有多大就是求长方形的面积。 　　4 加强直观操作 　　根据儿童形成空间概念的心理特点，他们对直观的依赖性较强，所以首先表现在比较容易理解直观的图形。例如，儿童对长方形或正方形等图形性质的理解就比对圆的性质理解更容易，因为前者相对来说更为直观。又例如，图形的周长可以通过测量得出结果，因而对它的理解可能会比图形的面积更容易，所以，在教学中，常常会采用让学生通过自己的手触摸来体验“面”的大小，逐步获得对“面积”的理解。学生在这个过程中，通过不断地尝试搭建、选择分类、组合分解等活动来增加、积累自己的经验，丰富自己的想象。他们通过分一分、摆一摆、拼一拼、剪一剪、折一折、量一量、画一画、比一比、移一移、搭一搭等活动，调动多种感官，从而形成空间观念。在教学《圆的的认识》时，可以开展以下操作活动：“搬图形”即把图形的