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浅谈《人文素养》课程作业批改 　　摘 要：作为高职高专学生人文素质培养的主干课程之一，《人文素养》课程的作业批改一直是困扰高职人文素养教师的一大难题。我们试图从指导学生修改和教师批改进行有益的尝试，以期使作业批改真正地对学生素质提升起到指导作用。 　　关键词：人文素养 作业批改 素质培养 　　近年来，高职院校对学生人文素质的培养越来越重视，均相继开设了《人文素养》《影视文学》《艺术欣赏》《心理健康》等一系列人文素质课程。作为高职高专学生人文素质培养的主干课程之一，《人文素养》课程由于教师所教班级多、学生数量大，其作业批改一直是困扰高职人文素养教师的一大难题。 　　一、批改《人文素养》课程作业的意义 　　教师批改《人文素养》课程的作业，是对学生进行素质训练的重要环节，更是全面掌握学生人文素养的重要手段。 　　第一，它有利于对学生进行潜移默化的思想教育。学生作业是他们世界观、人生观、价值观的自然流露，是他们对人对事的态度，对历史与现实的看法，对是与非的评判，显示他们的美丑观念与价值取向，甚至倾吐他们的快乐与苦恼。多数时候，他们的思想感情是积极健康的，但有时也不免流露出不正确的、消极的方面，甚至是错误的认识。对此，教师要义不容辞地成为他们生活的导师和益友，衡文与育人相结合，与学生开展心与心的交流对话，以正确的思想意识指点迷津，拨开云雾，让真理的阳光驱散阴霾，照亮学生的心灵。通过批改作业，引导学生做一个有益于社会、有益于国家的人，把教作业与做人的过程统一起来。 　　第二，它有利于提高学生的写作能力。《人文素养》课程的作业形式，主要是以作文形式呈现出来。作业批改是以学生个人作文为对象进行的，它能把面对全体学生的集体指导，变为个别的具体指导，更直接、更有针对性。学生能从教师的批改中，认识到作文该怎么写，不该怎么写，写一回有一回的收获。因此，教师批改，是促进学生提高写作水平必不可少的外因。 　　第三，它有利于教师审视自己的人文素质教学。学生作业是人文素质教学的一面镜子，从中反映出人文素质教学的??失。作业批改中，教师对学生人文素质进行一次面对面的调查，从学生作文中反馈自己人文素质教学的得失，有利于调整今后的教学。批改学生作业，虽是从一人一本入手，但它的指导性可大大超出这个范围，它可以使更多的学生受益。 　　二、批改《人文素养》课程作业的原则 　　在作业批改应遵循的诸多基本原则中，最重要的是赏识原则和因材施教原则。 　　教师赏识自己的学生，是一种美德，是一种责无旁贷的使命，一种无私的期待和奉献。许多学生的成长与进步，与教师的赏识是分不开的。学生在某方面的长处，若得到教师的赏识，经过自己的努力，终会在某方面获得成功。赏识对教师来说，是一种师德、一种能力、一种水平的体现，是一种“慧眼”加“厚爱”的体现。而学生能得到教师的赏识，是一种难得的机遇、一种幸运、一种鼓励，是一种“动力”和指向未来的“成功”。 　　在作业批改中，教师赏识学生，善于发现学生作业中的长处，发现学生的点滴进步，或者闪着一丝创造的火花，或者有一段文字写得佳妙，或者有一句话写得优美，甚至一个词、一个字用得准确、恰当等等，老师都应给予肯定、鼓励、赞扬、嘉许。教师批改作业的红笔饱蘸感情，抒写对学生的期望、关怀与抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。 　　因材施教的原则，这是教育学生最基本的原则。而在作业批改中强调这一条原则，则有其特别重要的意义。教师要针对不同的学生区别对待。“尺有所短，寸有所长”，每个学生有每个学生的长处和短处，教师要充满爱心地给予不同的指导。对作业写得好的学生，除了给予肯定外，则要提高要求的标准，“响鼓也要重锤敲”，防止翘尾巴，指出努力的方向，勉励他们把作业写得更好。对于作业较差的学生，不要鄙弃，“手心手背都是肉”，要发现他们的进步，哪怕是微小的进步，让他们能“抬起头来走路”，能理直气壮地说“我行”，扬长避短，走向进步。 　　三、批改《人文素养》课程作业的重点 　　指导学生自己修改作业，是对高职学生素质训练中的写作指导。通过反复修改，会使学生逐渐明了文章该怎么写，不该怎么写，积累写作经验，提高学生的整体写作能力。 　　文章是给人看的，要让读者读懂、喜读，也必须修改。一篇好的文章不是写出来的，而是反复地修改出来的。常言道：“文章不厌百回改”“佳作常从改中出”。修改文章，反映了作者严肃认真的写作态度和对读者负责的精神。所以，我们初学写作的人一定要重视修改这个环节，一定要一字一句一个标点地认真修改才行。学生自改作文，是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分，学生“养成了自己改的能力，这是终身受用的”。 　　指导学生修改作文，修改什么呢？文章打好草稿后要仔细检查，把文章中存在的所有毛病都改正过来，发现什么问题就修改什么问题，发现哪里有