浅谈中学语文课语言艺术.docVIP

浅谈中学语文课语言艺术 　　【摘 要】随着教育教革的不断深化，完善课堂语言的运用尤为重要，教师必须高度重视教学语言，从而提高教学质量。 　　【关键词】语文教学；语言艺术；教学质量 　　在语文教学中，有的教师确实是经纶满腹，学富五车，但是由于疏忽了对教学语言的探究与磨炼，说起话来不是干巴巴的、硬生生的，高深莫测，就是泛泛而谈，不得要领，甚至东拉西扯，毫无头绪。教师讲课茫茫然，学生听课昏昏然，显然教学效果不好，是不佳的，当然更说不上什么“春风化雨”了。 　　有经验的教师，他们的讲课效果之所以好，我认为除了他们热爱教育事业，忠于职守，与学生心心相印，具坚实的专业知识诸多因素外，还十分娴熟地掌握了教学语言这门艺术，从他们嘴里讲出的话如同春风一样轻扣着学生的心扉，激起了学生对语文学习的求知欲望，不仅培养他们学习本学科及其他学科的兴趣，还能使学生认真听课，认真阅读，认真完成作业，这样对迅速提高教学质量大有帮助。 　　教师的语言应达到怎样的一种境界呢？我以为应着重注意语言的规范性、精确性、逻辑性、启发性、情感性与趣味性。 　　一、规范性 　　首先，必须以普通话进行教学。其次必须为学生做出正确使用祖国语言，维护语言的纯洁与健康的范例。这是既有语言技巧问题，更有语言修养问题。要十分注重语言的文明与净化，因为它既是铺搭师生感情的桥梁，也是对学生进行思想教育、道德品质熏陶的有效手段。 　　其次，语言技巧也不能忽视。诸如教态的自然而从容，节奏的停顿与舒缓，语调要富有弹性而不刻板，语句连贯而不结结巴巴，句子要完整而不残缺不全，说话要有真情实感而不枯燥干涩或矫揉造作。课堂用语还有它的特殊性，它既不同于书面用语也不同子口头用语，它应该介于二者之间，为了通俗，它需要平实的语言；为了高雅，它又需要华丽的词藻。通俗平实，学生可模仿口语表达，高雅华丽学生可借鉴于书面表达。优秀教师的课堂语言可使学生各方面受益。 　　还有，老师要组织好语言课的备课，不但要备课文，还要备练习。备课文应当着重备语言，备练习也要着重备语言练???。备练习主要研究课文的练习题怎样体现了语文教学的基本任务，怎样表明了语言练习的基本要求，怎样安排了语言练习的重点。如果要求不够明确，安排尚欠妥当，那就应当作必要的补充和调整。其次研究这些练习题是否 紧密联系课文的语言文字，如果缺少联系，那就应当把练习题引向课文的语言文字，加强应有的联系。还要研究这些练习题如何在学好语言文字的基础上，同时也能学好思想、文学或者知识。还要考虑为了帮助学生做好 这些练习题，有什么重点需要引导，有什么难点需要提示，也应当有所准备。备好了上述这些，在教学过程中 还要根据实际情况灵活掌握。 　　每篇课文都应当有语言练习重点，每节课也都应当有语言练习环节。从整个语言练习体系出发，具体到每册课本和每篇课文都应当各有重点。每篇课文的练习题往往就体现了课文的练习重点。这些练习题可以在教完课文以后要求学生完成，也可以分散到各节课里结合课文教学来完成。但无论采用哪种方式，每节课都必须有语言练习环节。教师应当围绕着这些练习重点，对每节课的练习环节作出恰当安排，使整个语言练习体系得以具体落实。应当强调的是，如果整节课教师只讲思想意义、艺术形象或者科学知识，而不从课文的语言文字 出发，也不归结到语言文字的学习，这不是真正的语文课；如果教师讲了课文的语言文字，而不要求学生进行语言练习，这也不是完整的语文课。 　　二、精确性 　　吐字要清晰、准确，重音要分明、突出，解字释词、分析篇章、推理判断要简洁明白，力戒模棱两可、似是而非的语言，如：“八成”、“大概”、“差不多”之类的词语。分析讲解时，既不要胡乱地堆砌词藻，也不为因求简练而损害句意有完整与准确。除强调重点的词语外，绝不重复啰嗦，要杜绝节外生枝的废话。至于令人厌烦的“嗯”、“啊”之类的口头语，则更应当避免。 　　三、逻辑性 　　在备课中，要充分借助有关的参考资料，掌握本章本节的知识重点，在表达中运用概念要准确，作出判断要明确，时行推理要正确。如果是毫无准备的见瓜拿瓜，见豆捡豆，什么该先讲，什么该后讲，什么该重点讲，什么该略讲，什么该不讲，心中没有个数，那讲起来只能是一团乱麻，学生听起来就只能坠人云里雾中了。当然，强调语言的逻辑性，并不是要教师死搬教案照本宜科，而是根据学生的情绪与课堂上出现的具体间题，灵活地做出有效的反应。 　　四、启发性 　　教师在教学中，不仅要授给学生以知识，更重要的要给学生以打开知识宝库的钥匙。教师的语言要善于启发学生的积极思维，要根据教学对象的心理状态、知识水平，从讲述内容实际出发有针对性地发出语言信息，使学生能够接受而且乐于接受这些信息，并把它转化为能力。巧设导语、质疑问难，设置悬念、运用矛盾引导争论都是教师的启发性教学语言的具体运用一