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浅谈中职学生语文应用能力培养 　　随着中等职业学校语文教育教学改革的进行，培养学生的语文应用能力成为课程教学的核心目标。本文从当前中职学生语文应用能力的现状及原因谈起，结合自身的教学实践，探讨培养学生语文应用能力的若干方法与途径。 　　语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。教育部职成教司于2008年组织了新一轮文化基础课程教学大纲的修订工作。新《大纲》明确提出中等职业学校语文课程应培养学生的语文应用能力，具体内涵为“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，并以“适应就业和创业的需要”为指归。 　　语文应用能力，顾名思义，是通过听、说、读、写等语文实践活动的训练培养起来的并能在生活实践中运用的能力，是一种综合性很强的能力。培养学生的语文应用能力，是贯彻“以素质为基础，以能力为本位”的教学指导思想的具体体现，是提高学生 的文化素养、培养高素质劳动者的必然要求，对学生综合职业能力的培养与终身学习有着广泛而深远的影响。 　　一、当前中职学生语文应用能力的现状及原因分析 　　中等职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分，各级各类中等职业学校为国家和社会培养、输送了大量的具有一定的专业技能和文化素质的人才。但是，随着国家的教育体制改革，中职学校的生源普遍是考不上高中的“后进生”，他们的文化基础较差，学习态度散漫，学习动力不足，在语文应用能力方面存在诸多问题。具体表现为： 　　（一）注意力容易分散，缺乏倾听的耐心 　　受不良学习习惯的影响，学生上课常常心不在焉，对所学内容缺乏兴趣，注意力不集中，态度比较散漫。部分学生由于基础较差，即使认真倾听了，往往听不出话语的中心，不能正确理解说话人的意图，理解能力有待加强。 　　（二）当众说话声音太小，不能清晰表达自己的观点 　　一些学生私底下能和同学有说有笑，侃侃而谈，但一到正式场合当众发言就支支吾吾，词不达意。比如在每节课之前，我都安排学生到讲台前进行课前三分钟的说话，但很多学生声音太小了，过于紧张，说话也结结巴巴??语无伦次，不能清晰表达自己的观点，导致台下听的学生也失去耐性。 　　（三）方言口音太重，普通话不标准 　　相对而言，北方地区学生的普通话水平较高，南方地区的则参差不齐。以广州地区的学生为例，学生除了在学校不得已使用普通话交流外，其它场合基本上使用粤方言。他们习惯使用方言来进行思考和表达，说话也带有浓重的地方口音。有些学生在小学阶段没有学好汉语拼音，对普通话的声母、韵母、声调的发音方法没有掌握好，把舌尖后音zh、ch、sh读作舌尖前音z、c、s，把鼻音n读作边音l，把后鼻音读作前鼻音，声调调值不准或开口度不够等等。 　　（四）写作时感到无话可说，思路不清，立意不深 　　许多中职学生在写作时往往觉得无话可说，无事可写，无情可抒。文章内容空洞，主题不够深刻。比如在写《我的寒假生活》时，大多数学生都会感叹：“我的假期过得真有意义！”“我在假期学到很多东西。”然而“怎么有意义”、“学到什么东西”等没有具体深刻的事例来说明。个别学生思路比较混乱，想到什么就写什么，错别字和词语滥用的现象较为严重。 　　中职学生语文应用能力低下，究其原因，一方面在于学生自身的问题，中职学生普遍基础薄弱，听说读写能力都比较差。同时，这些学生走进中职学校是想学习一技之长，对语文等公共课程的学习缺乏应有的兴趣。很多学生认为语文知识与专业学习没有多大关系，学了也用不上，是浪费时间而已，培养语文应用能力更是无从谈起。另一方面，初中语文教学由于升学的压力，更多偏向于教师的单向灌输知识，学生只需听、记，照搬教师的思路，复制教师的答案，便能取得高分。到了中职阶段，虽然应试色彩淡了，但在传统教育、应试教育观念长期影响下，教师或学生一时都很难摈弃传统的教学方式，还是以教师讲学生听为主， 教学过程中重知识而轻能力，重传授而轻探究，重结论而轻过程。这既严重制约了学生个性的发展，也使语文教学脱离中职学生学习和发展的实际，进一步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。可见，培养中职学生的语文应用能力，提高学生的综合职业能力，已经成为中职语文教学改革亟待解决的问题。 　　二、培养中职学生语文应用能力的若干方法与途径 　　为了适应中等职业教育教学改革的需要，全面推进素质教育，本着“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则，笔者在语文教学上作出了多方面的尝试，下面联系自身的教学实践来谈谈培养中职学生语文应用能力的若干方法。 　　（一）听记结合，培养学生的整体感知能力 　　听是最基本的应用能力，善于倾听才能更好地了解说话者的意图。在语文教学中，“听”首先是为了理解课文内容，体会作者的情感，特别是语文课本中有一些优美的诗歌和散文，文情并茂，可以播放朗读录音，让学生先从听觉上感知课文内容，激