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浅论高职思政课教学内容体系构建 　　摘要：思想政治课教学内容缺乏针对性和实效性是高职思想政治课的主渠道作用发挥不畅的原因之一。本文从高职思想政治课教学内容体系构建的必要性、原则、路径等方面对该问题进行了初步探讨。 　　关键词：高职；思想政治课；教学内容体系 　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0205-02 　　高校思想政治课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，如今高职院校的数量已有1100所左右，高职生700多万，占了大学和大学生的半壁江山。但是高职思想政治课的现状并不容乐观：一方面，部分学生觉得政治课除了对入党有帮助外，可有可无，对内容不感兴趣，部分老师和职能部门认为，思想政治课是在中央的保护机制下开设的，甚至有“思想政治课的开设占用了专业课的时间”的看法，在现实中表现为不少学校没有按05方案的规定开足规定的课程；另一方面，在这样一种工作环境中，思想政治课教师觉得工作没有价值，很难产生职业的成就感。部分高职思想政治课的现状严重影响主渠道作用的发挥。纠其原因是多方面的，思想政治课教学内容缺乏针对性和实效性是重要原因之一。 　　一、构建高职思想政治课教学内容体系的必要性 　　早在2010年5月，教育部袁贵仁部长在和全国骨干教师培训班学员座谈时曾讲到，要将高职思想政治课的教材体系转化为教学体系，教学体系转化为学生的信仰体系。要实现两个转化，必须在坚持课程标准的前提下，针对不同层次，不同类型大学的不同教育对象建立教学体系。高职院校的思想政治课教学内容体系的构建必须针对高职学生特点，结合高职教育的教学目标。 　　1.构建高职思想政治课教学内容体系是由高职生的特点决定的。美国哈佛大学心理学家加德纳教授经过多年的研究提出了多元智能理论，将人的能倾分为逻辑、数理智能，言语、语言智能，音乐、节奏智能，视觉、空间智能，身体、动觉智能，交流、交往智能和自知、自省智能等七种。智力类型为抽象思维的学生可能在高考中佼佼者，可以发展成为研究型、学术性、设计型专家，而智力类型主要为形象思维的学生，往往在高考中表???不佳，因而进了高职。擅长形象思维的高职生经过努力同样可以成为高级技师等另类的专家。基于大多数高职生长于形象思维而逊于理论思维的特点，高职思想政治课的教学内容体系构建必须对以理论体系为主线的学术性教材进行解构，遵循科学性、情境性和人本性原则重构适合高职生智力类型和认知特点的有高职特色的教学内容体系。 　　2.构建高职思想政治课教学内容体系由高职教育的培养目标决定的。普通高校主要培养学术型、研究型人才，高职教育是不同于普通高等教育的另一类型的教育。高职教育发展的16号文件明确规定，“高等职业教育要满足培养生产、服务、管理一线需要的高素质技能型专门人才”。普通高校要为研究型人才的成长打下坚实的基础，以完整的学科体系为构架尽可能多地教给学生事实、概念以及理解、原理方面的陈述性知识。而高职院校的学生更多的需要涉及经验和策略方面的过程性知识，需要知道怎么做和怎么做得更好。所以高职院校的培养目标决定了高职思想政治课教学内容应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，理论知识“精”和“管用”即可，不需要死守学科体系的完整性。 　　3.构建高职思想政治课教学内容体系源于目前高职思想政治课教学内容体系本身存在的一些问题。当前高职思想政治课教学内容体系的学术化倾向严重，从目前的现状来看，高职思想政治课所用的《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材都是马工程专家所编写的全国一本通教材，这套教材充分反映了马克思主义的立场、观点、方法，切实体现了马克思主义中国化的最新成果，对培养学生正确的世界观、人生观和价值观，坚定学生走中国特色社会主义道路的信念有很好的指导意义，具有科学性，权威性和系统性。但是教材的统一绝不意味着教学内容体系应该与普通本科一样，贴近生活、贴近学生、贴近实际是我们构建教学内容体系必须遵循的原则。遗憾的是我们很多高职院校老师不顾学生实际需要，将教材内容体系简单地等同于教学内容体系，按照课本编排的章节顺序，原封不动地从头讲到尾，美其名曰是为了坚持课程标准的完整性和理论体系的严密性，但是这种不看教育对象固守学术体系的构建模式违背了教学必须从学生实际出发的原则，不仅不能达到相应的教学效果，反而让学生厌而远之，不仅不是对马克思主义的坚守，相反是违背马克思主义的。 　　二、高职思想政治课教学内容体系构建的途径 　　1.建构原则。①以人为本。高职教育思想政治课内容体系的构建必须体现以人为本的原则，以高职生的成长和发展作为教学工作的出发点和归宿。一方面要顺应社会发展规律，关切社会需求，造就适应社会发展的合格职业人，另一方面要遵循教育规律，适应个性发展，造就满足个