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浅议当前语文教学改革几点误区 　　在长期的初中语文教学中，笔者发现，部分教师并没有全面、准确领悟课程改革要求与内涵，在教学中走进了误区。 　　一、当前初中语文教学改革存在的几点误区 　　1.迷信信息教学手段，将其看成万能钥匙 　　一是多媒体体手段使用频率过高。有些教师在教学中多次使用多媒体手段，之间相隔的距离较少，似乎认为多媒体手段使用越多越能体现教学现代化效果，实际上，过多地使用反而让学生的思维无法深入进行，影响了教学的实际成效。 　　二是多媒体体手段使用时机不当。通常来讲，多媒体手段在教学导入、信息补充、氛围渲染三个方面使用较多，但是部分教师在设计中并没有按照最需要、最精炼的原则使用多媒体手段，使用上具有随意性，在一些本不需要使用或者非重难点环节也进行使用，不仅无法起到画龙点睛的作用，反而耽搁了教学时间。 　　三是多媒体体手段使用形式呆板。大多数教师在多媒体手段使用中，还是停留于直接运用成品课件，没有能够发挥自主创新的作用，整个课件运用与学生的生活联系度相对较远，关联度不高，影响了多媒体手段在初中语文教学中的实际效果。 　　2.课堂教学改革流于形式 　　一是学习小组成为点缀花瓶。部分教师在运用小组合作模式组织语文教学中，对小组的编排缺乏深入的研究，还是按照座位的顺序，容易出现优秀生扎堆、学困生成团这样的现象，没有能够实现小组学习实力的均衡，导致目标任务无法落实下去。 　　二是研究提纲缺乏深度广度。部分教师在小组合作模式教学中，为了达到所谓的目标达成度效果，降低了思考探究提纲的深度、广度，并没有能够全面囊括教学目标以及突出重点难点，教学互动过程中看似学生完成了研究提纲，实际上并没有全面实现教学目标。 　　三是小组探究活动劳而无功。部分教师在教学活动中借助于小组这样的模式引导学生探究，在学习成果梳理环节并没有让学生相互补充完善和提高，而是以自己补充讲解的方式代替了学生的思维活动，变相地采取满堂灌输的模式，导致探究活动成效不够明显。 　　3.未能关注学生个性差异 　　一是教学目标难度偏高。对所???学生按照“一刀切”的模式制定教学目标，这就导致班级中后位置的学生觉得学习难度过大，所制定的目标容易让这些学生产生畏难情绪。 　　二是教学互动覆盖不广。在教学互动中，教师应当着眼于每一个层面的学生，最大限度地照顾学生整体发展。部分教师设计的提问难度过高，为了保持课堂氛围的轰轰烈烈，将提问的对象局限于优秀生群体，导致了学生在学习中部分冷、部分热，覆盖面不广。 　　三是教学考核标准单一。许多教师在教学考核中也是按照“一刀切”的目标，忽视了学生存在的差异性，导致学困生永远处于考核的后列，长期以往容易让学生产生自卑、封闭的情感，不利于教学活动的有效开展。 　　4.课外拓展模式单一 　　一是活动的载体狭隘。许多教师提到课外拓展活动，脑海中潜意识地就会认为等同于课外兴趣小组，语文拓展活动仅仅局限于写作兴趣小组这样的载体，没有能够拓展思维，吸纳更多的学生参与。 　　二是活动的指导不足。在部分教师眼中，课外活动等同于学生自由活动，没有能够针对学生学习课外活动中的要求进行点拨引导，学生的活动处于一盘散沙状态。 　　三是活动的范围不广。部分教师对课外活动的理解还是局限于校园内部，没有能够实现校内外相结合，在一定程度上制约了课外活动成效的提高。 　　二、有效突破语文教学改革误区的几点探究 　　作为新时期初中语文教师，应当准确的领悟新课程理念，把握教学改革要求，科学有效地开展教学改革工作。 　　1.科学使用信息手段，发挥画龙点睛作用 　　信息教学手段作为教学改革的重要辅助工具，只要使用得当，能够发挥明显的促进效果。教师在语文教学中应当把握精炼、恰当、有效的原则，首先要保持多媒体使用频率适中，每节课原则上不宜超过三次，总的使用时间控制在三分钟以内，防止过多占用课堂教学时间；其次，要注重体现自主性和创新性，尽可能地进行教学课件的自主设计，让课件更加贴近学生的认知特点和学习基础；另外，教师还要立足于多媒体教学手段的特点，将其优势体现出来，例如运用多媒体手段为课堂教学补充丰富的信息，影音展示的形式能够让学生有效提高学习兴趣等，教师要通过科学使用多媒体手段，为语文教学成效提升发挥积极的促进作用。 　　2.注重改革实际成效，促进教学深入进行 　　初中语文教学改革应当以追求实效为目标，不能满足于形式上的轰轰烈烈，要力求效果上的实实在在。教师在体现学生主体地位方面，一定要注重搭建科学的载体，将学生按照优秀生、中等生、学困生分别占一定比例的方式，打破座位限制组建学习小组，保证探究活动的顺利进行。教师还应当设计涵盖学习目标和重难点的思维提纲，要求学生按照小组为单位开展自主学习，教师在其中进行巡视点拨，既要解决学生的个性问题，也要对共性问题开展启发。在学习成果梳理环节，教师不能