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浅谈信息时代下小学教师角色适应 　　[摘要]网络的出现，信息时代的到来对传统的小学教师角色形成了严峻挑战，要求小学教师能及时调整自身角色，转变观念，改变已有的行为方式.本文分析了在信息时代环境下教师的新角色，并就如何帮助小学教师转变角色，完成适应给出了建议. 　　[关键词]信息时代小学教师角色适应 　　“教育部《关于启动实施全国小学教育技术能力建设计划的通知》要求各省在2007 年以前通过各种途径和方式， 使绝大多数小学教师普遍接受不低于50 学时的教育技术能力的培训， 并参加全国统一组织的教育技术能力水平考试认证.”这就明确要求广大小学教师要努力掌握教育技术知识， 从建构主义的理论基础出发进行更加合理的教学设计， 优化教学过程以达到培养新世纪创新人才的目标.网络时代是一个信息时代，网络本身就是一个巨大的信息资源库，网络化学习成为人们获得信息与知识的主要途径.传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，教师首先要实现自身角色转换，才能适应网络时代教育发展的根本要求. 　　然而由于我国长期以来区域发展不平衡，不少地区小学教师在适应信息时代要求的过程中还存在很多问题.在培训过程中， 大部分教师都会很努力地学习新知识、新技术， 并尝试设计新的教学模式， 但在培训之后， 教师在实际教学中却往往会走回自己一直习惯沿用的教学模式.在投入了大量的时间、人力和财力的教师培训工作没有取得应有的成效.因此引导小学教师充分认识到角色转化的重要性并发挥自主性积极实现角色转化显得尤为重要. 　　1.信息时代对传统小学教师角色的挑战 　　”网络的出现是人类现代文明的进步和重要标志， 网络技术迅速地闯入我们的生活， 正在对教育产生广泛而深远的影响.”首先， 网络将促使教师的”教”产生巨大的变化.网络技术带给教师全新的教学手段与方式.教师和教材不再是唯一教育信息来源， 教师作为主要教育信息资源的地位将逐渐减弱， 促使教学由课堂讲授式向协同式学习转变.同时， 教师的知识权威地位也被打破.在网络时代， 谁也无法垄断知识，教学将更多地关注师生间的平等和信息共享.其次， ??学生的”学”也将带来巨大的冲击.在网络时代， 学生学习的概念将不再是老师如何教， 而是怎样学做自己的老师.由于网络本身就是一个巨大的信息资源库， 网络教育的内容具有明显的信息化的特征， 它对任何人都是一视同仁.学生在运用网络进行学习时， 将在教师引导下的”被动”学习转变为主动学习， 这有利于提高学生学习的主动性， 促进个体积极思维和实践， 实现以人为本的教育.信息时代从各个方面对传统教师角色形成了挑战. 　　网络信息资源共享， 它是对所有人开放的， 学生也可以借助于网络方便快捷地查阅资料获取大量的信息， 这就导致了学生获得并掌握的知识信息可能会比老师还多， 传统的教师知识权威受到极大地挑战.这无疑对我们网络时代的教师知识素养提出了更高、更新的要求. 　　在角色认同上，传统的教师角色被神圣化， 而在网络时代， 教师不再仅仅是知识的传授者和学生学习的榜样， 而更多的应该是学生学习的指导者、学生的朋友， 同时也是学习者和研究者. 　　在价值取向上，由于受中国社会传统” 命定论” 的影响， 价值取向比较保守， 教师在成长过程中， 往往只重视经验的积累而忽略了专业智能的提升， 在工作中很多教师都是一本教案好多年不变， 知识陈旧， 不愿接受新事物， 在很大程度上抑制了创新意识和创新行为的出现， 而网络时代的到来， 需要教师思维灵活， 观念更新， 从” 闭关锁国” 走向” 改革开放”， 有接纳新生事物的勇气和勇于创新的力量. 　　2.信息时代小学教师角色新定位 　　网络教学使学生在学习中按自身实际情况选择不同的学习方式、学习进度、学习途径以达到自身最佳的学习状态，这些优点是传统教学教师难以达到的，这就对教师提出了更高的要求.面对浩如烟海的网络信息资源，学生在短时间内要明确自己的学习目标，选择自己的学习内容，寻找有效利用的网络资源，这就需要有经验受过专业训练的教师有效指导，因此，在网络教学中教师如何确定自己在网络教学中的位置尤为重要. 　　2.1文化知识的传播者转变为学习方法的指导者 　　随着网络技术的发展，知识更新，速度更快，学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力.信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获取知识，教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者.通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力. 　　2.2教材执行者转变为课程教学研究者 　　传统教学中，国家统一编写教材规范教师对学生的知识传授.网络时代教师是课程