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浅谈初中语文合作学习中统合综效 　　“合作学习”已成为新课标倡导的理念之一，而美国思想家史蒂芬·柯维对于合作也提出了“统合综效理论”。笔者联系教学实际，认为在初中语文合作学习中，一定要调动学生在动机需要、方法技巧、心理特征、评价机制等方面的积极因素，发挥学生个体和群体在合作学习的作用，进行适时而有效的点拨引导，方能达到统合综效。 　　初中语文；合作学习；统合综效；个体与群体；积极因素 　　《语文课程标准》指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”其中，在合作学习方面，要求学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突。通过合作，提高学习效率，增强合作精神。那么，如何使学生的合作学习取得高效？在读了美国著名思想家史蒂芬·柯维提出的以“兼具天赋、双赢动机及将心比心的沟通技巧，才能达到统合综效的最高境界”为主要内容的“统合综效理论”后，笔者联系教学实际，对初中语文合作学习中的统合综效进行了一些探索。 　　一、指导学生自读感悟，产生合作愿望 　　当今初中生虽然具备了一定的阅读能力，却普遍存在着阅读少，积累少，阅读理解能力差，写作时没有素材，文化素养不深，迁移运用的效果不好等现状，这与《语文新课程标准》明确要求的“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法”的目标存在很大差距，成为制约学生语文素养提升的因素之一。要提高学生的语文素养，首先应培养学生的阅读能力，应加强阅读中的合作交流，使学生有阅读和交流合作的愿望。 　　在语文教学中，自读、自悟是学生获取知识、培养阅读能力的重要途径，也是学生进行合作交流的前提。因此，教学中要让学生通过预习、精读等环节自由、充分、投入地读，不仅可以在主动积极的思维与情感活动中加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣，而且能使学生在与文本的对话交流中产生一系列的疑问，有听教师讲解、与他人合作探究的强烈愿望，产生“最???的学习动机”。 　　二、适时点拨引导，求得合作实效 　　课堂合作学习要实现“自主合作”和“高效合作”，教师不仅要充分利用教材新奇、疑难之处，激起学生思维冲突，激发需要，使其认识到学习语文本身的价值，产生学习的需要和学习的内驱力，从而主动地去学习语文，参与交流、合作，还要有指导学生掌握必要的方法技巧，使合作有目标、有步骤、有探索、有互动，这样才能够求得实效，达到双赢。 　　如，在教学《三峡》一课时，在学生熟读了课文后，我让学生以小组为单位，为游客编一篇介绍三峡风光的导游词，看哪一组同学编得好。这虽是一个简单的要求，但也营造了轻松愉悦的课堂氛围，学生顿有新奇之感和探索愿望。除了把身份转换为导游外，“如何导，怎样导才最好”便成为学生迫切需要解决的问题，学生在撰写、交流、展示等环节上的方法的需要也由此显现。于是，我进行了引导：一是解决重点和难点词句，二是对原文进行准确的翻译，并在翻译的时候将语言生动化，三是选择给你留下印象最深的景物或景色进行描述和解说，四是在小组内展示自己撰写的导游词，互相交流，提出修改意见，再次完善。任务和步骤明确之后，学生很快投入到了交流互动中，请教、解说、评论、斟酌、争辩等活动在小组中开展起来，学生热情高涨，佳作不断涌现，“三峡风光”在众多“导游”的口中逐渐明晰，绮丽无比，令人神往，学生也从中体会到了合作交流后的欣喜，进一步感受到了合作精神的重要。 　　三、进行心理疏导，克服消极，博采众议 　　现在的中学生由于发展的差异性，许多学生出现畏惧依赖、我行我素、唯我独尊、自由散漫等不良性格特征。针对这一现状，教师可以组织学生进行合作式学习的同时，进行必要的心理疏导，进一步培养竞争与合作并存的人际关系。 　　1. 让学生克服消极心理，体验成功，增强学习的自信心。自信是一种可贵的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。但有少数学生在交流合作学习中存在畏难情绪和依赖心理。因此，在教学中教师和小组合作伙伴应帮助学生化阻力为动力，给这些学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让他们在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心，形成自觉进取的健康心态，同时也能使更多的学生分享喜悦和受到感化。 　　2. 让学生懂得将心比心，尊重差异，博采众议。在合作式学习中，不可否认有部分学生头脑聪明，思维活跃，有一定的远见卓识，但往往坚持己见，一意孤行，处处要别人顺从与附和，对小组内同学的发言不屑一顾，忽略了接触不同观点的可贵。针对这种情况，教师要对其进行引导，使其能静下心来，以虚心研讨的态度对待，重