浅谈初中语文启发引导式阅读教学.docVIP

浅谈初中语文启发引导式阅读教学 　　摘 要：启发引导式阅读教学模式是以学生的自主参与为手段，以学生的个性发展为目标，其核心是在发挥教师启发引导作用的基础上，让学生自主、能动、创造性地参与教学全过程，从而在学习语文基础知识、掌握语文基本技能的同时，培养能力、发展智力，为形成有主体精神的创造型人才打下基础。在新课程改革的形式下，本人进行了大胆尝试，努力改革课堂教学结构，着重对课文的启发引导下进行自主探究，切实提高学生自主学习的能力，真正达到“教是为了不教”的教学目的。 　　关键词：初中语文；启发引导；自主学习 　　传统的语文课堂阅读教学十分强调教师的“教”而忽视学生的“学”，课堂上，大量的时间用在串讲和理解课文内容上，学生自己阅读的时间少，主动探索的机会更少。这样，不但难以培养学生学习语文的兴趣、提高学生阅读的能力，更严重的是，学生探索创造的能力和自主学习的能力被禁锢，而探索创造能力和自主学习能力正是21世纪有竞争力人才的关键素质所在。 　　立体引学式教育理论要求教师转变观念，改变“一张嘴，一支粉笔，从头讲到尾”的教学方式，坚持以在教师的启发引导下让学生自主学习，促进学生的全面发展。在初中语文课堂教学中要突出学生的主体作用，让学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、分析问题、解决问题，让学生掌握“会学”“怎么学”“终身学习”的技能。在立体引学式教育理论的指导下，本人在初中语文教学中转变观念、大胆尝试，努力改革课堂教学结构，初步形成了在教师的启发引导下的、学生自主学习的、以培养创新能力为主要特征的启发引导式阅读教学模式，以下是本人在初中语文教学过程中的一些尝试。 　　一、以读导学，对学生进行情感启发引导 　　“以读导学”就是结合学生学习语文的身心特点而提出的语文课堂教学模式，是语文阅读教学中落实学生的主体地位，促进学生自主学习的切入口。它可以通过各种形式的朗读方法，激发学生的阅读兴趣，培养学生理解语言文字的能力，对学生进行情感引导，用情感去感染、感化学生，启发引导他们走向真善美。 　???我们祖国的语言文字，博大精深，表意精细，内涵丰富，蕴藏着极为深厚的情感因素。语文学科的情感导引，必须融入母语教育的全过程。我们的语文教材，融古今中外优秀文化于一体，教师可以好好利用它，引领学生走进这以语言为载体的情感世界。 　　1.教师可以导之以读，用声情并茂的诵读，震撼学生的心灵，如初中语文课文《理想》、《纸船》、《春》、《背影》等。 　　例如在教学《背影》时，我采用了自己深情的朗读引领学生走进文本，我在朗读中融合了自己的情感，仿佛把文中的“我”视作了自己，同学们听到我低沉缓慢的声音的同时，也看到了我眼中噙着的泪水。我这样“用情”的朗读使同学们深深地体会到朴素语言中所蕴含着的伟大的父爱，以及他们浓浓的父子之情。虽然这样的朗读比较花费时间，但是在我的朗读引领却让同学们感受到了浓浓的父子深情，使后面的课堂教学分析有水到渠成之势。 　　2.教师可以让学生分角色演读，从而走进人物的内心深处，展现人物的性格特点，如初中语文课文《羚羊木雕》、《在法庭上》、《变色龙》等。 　　例如在教学《变色龙》时，把课文的角色分为奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、普洛诃尔、人群等，课前先让有兴趣??同学报名进行演读排练。因为同学们的精心准备，课堂上，他们对这些人物的语言进行了深情并茂地朗读，而且配上一定的情境动作。由于这几个同学入情地演读，带动了整堂课的气氛，更增加了同学们阅读的兴趣，使接下来他们对奥楚蔑洛夫的人物性格分析、主题的把握有理有据。 　　3.教师可以启发引导学生边读边议，体会作者在文章中融入的浓烈感情，如《孔乙己》、《愚公移山》等；还可以设计一个话题，如“孔乙己死了吗？”、“用我的眼光看愚公”等，让学生演讲辩论，各抒己见，激情碰撞，是非善恶在语言交锋中剖分彰明；或结合课文内容作文，欣赏文章的情感美、艺术美，抒写自己的感受、感悟…… 　　“读”是学习语文的最直接、最有效的方法，认认真真地读，本身就是一种扎扎实实的学习语言文字、积累语言材料的好方法。教师应该启发引导学生，加强朗读教学，在课堂上要“还我琅琅读书声”。“读书百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。 　　二、质疑导学，促进学生的自主学习 　　在课堂上，发动学生质疑问难，把自己需要解决的问题提出来，教师把这些问题按学习层次的不同进行归类整理，然后组织学生研讨。教师的“教”恰是学生亟需解决的问题，强化学习的动机，在上课时集中注意力，深入感知，深刻感悟。这样就扭转了以往“学生被教师牵着跑”的局面。学生提出的问题，有的可以通过学生相互研讨解决，有的可以由学生自己讲析，有的由教师加以必要的点拨、讲解、启发引导，采用“质疑导学”的方法，使课堂教学模式发生变化。学生踊跃发言，课堂真正活跃起来了，学