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浅谈合作学习在初中英语教学应用 　　合作学习是一种以组为单位获得知识的方法。它以承认人类的社会性的学习模式为基础的，即强调发展社会技能，集中体现在合作对学习的影响上。从狭义上说，合作学习是一种能力，合作学习小组被当成是提高学生学习的一种基本形式和动态元素来充分利用。它要求所有的学生通过进行商谈和相互沟通，完成老师指派的任务，老师根据小组所取得的成绩做出评价。 　　如今，合作学习凭借其独特的优势在其中扮演了重要的角色。但目前甚至在英语课程标准中，也没有关于英语教学和合作学习整合的具体详细的研究。在教学实践中，很多老师面对各种合作学习的理论感到迷惑。在教学实践领域里，一些初中英语教学班级中，目标的达成程度参差不齐，甚至在其他方面，初中英语合作学习仍然存在着问题。因此，我试图在本文中就这个问题做一些研究。 　　1.如何有效的开展合作学习 　　1.1合理分组是合作学习取得成功的前提。 　　目前，合作学习最常见也是最有效的方式是小组合作学习。而要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。学习小组不能让学生自愿组合，学生个人的意愿只能作参考。教师要向学生说明，合作学习不是纯粹的交友或娱乐，而是协同完成学习任务，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱，学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要告戒组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。 　　1.2有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件。 　　1.2.1分组自学 　　在教师的适当点拨下，学生学习的需求往往显得更加强烈，教师要及时提供学习材料，让自己去发现问题、探寻知识，独立归纳整理并列出已掌握的知识和没有理解的知识。 　　1.2.2组内讨论 　　在学生初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由6人（优秀生1名，中等生3名，差生2名）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组合，保持同组异质，异组同质的学习程度。在课堂上各小组成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内人员采用轮流提问的形式：小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组间交流时解决这些问题。 　　1.2.3组间交流 　　每组派一人主讲，汇报内容包括重点、难点、疑点、记忆窍门、学习方法、心得体会，疑难问题大家一起讨论、探索。同时，教师要密切关注学生，及时点评，适当鼓励、表扬，指出不足并提供帮助这样不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。 　　1.2.4当堂检测 　　这是检验教学效果的有效手段。教师可围绕主题重点给学生三到五分钟的练习，让学生独立完成。教师巡视课堂，个别点拨，或是共性问题，则面向全班讲解。对于我班学生的人数，我采取六人一组的方式，教师先检查组长的，再由组长去检查组员的。在整个过程中，教师不但认真倾听，仔细观察，给予具体指导，面自始至终注重活动过程的评价。 　　1.3学生角色的分配是合作学习取得成功的关键 　　在学生的合作学习当中，总有一些学生在参与活动时表现迟缓，特别是那些成绩不好的同学，当然有的时候也会是那些成绩特别好的同学。在大多数的课堂实践活动中，活跃的往往是固定的一些同学，其他的同学不愿意或者是没有机会表达他们自己的观点，为了解决这个问题，教师必须合理分配学生的角色。 　　2.教师在合作学习中的角色 　　2.1协调。合作学习涉及多个要素，多名学生，教师在组织一个有着共同主题的活动时，发挥着创造学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。 　　2.2激发。学生的合作活动有一个从被动到主动，由启发到自发的活动过程，这个任务是由教师来完成的。教师要设法激发学生学习英语的需要，即言语的审美、交往、求知等需要。 　　2.3合作。英语教学不仅是一个信息传递过程，因此，教师既是学生活动的组织者，也是学生学习活动的共同参与者。 　　2.4监控。在英语教学过程中，学生的学习活动主要表现为学生的语言活动，这个语言活动是一个从不成熟到成熟的过程。当学生的语言活动出现不成熟时，教师须适时作出监控。 　　2.5反馈。教师要对学生在合作学习后得出的结果进行测试，以便及时反馈并提供相应的帮助。 　　3.如何构建合作学习的科学评价机制 　　对学生进行适时而恰当的评价。在学生的学习中，往往会起到一种催化剂的作用，强化学生的学习活动，增强学习信心，获得积极的内部学习动机，多鼓励，少批评，提高其学习的主动性、积极性，让他们随时感受到成功所带来的自信，从而增强课堂气氛和学习效率。我主要注意以下几点： 　　3.1口头语言评价法：Good/Very good！/ Good job/ Th