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浅谈在新课改下对高中体育课堂教学思考 　　摘要： 高中体育教学只有适应素质教育和新课标的新形势，只有与时俱进，才能培养出适应21世纪的人才。本文以全面推行素质教育为指导、提出了高中体育教学的几点建议。以期为高中体育教学的顺利开展提供参考。 　　关键词：新课标 高中体育 教学策略 　　《新课程标准》重新定义了高中体育与健康课程的教学目的，课标中规定高中体育“是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，具有鲜明的基础性、实践性和综合性”。这一规定把新时期的高中体育比传统的教学更清晰，更加注重以学生为主体，进一步深化了高中体育的课堂教学，重新确立了“健康第一”的指导思想，转变了注重教师的“教”，而忽视了学生的“学”的旧有模式，优化了课堂教学结构。怎样引导学生积极参加体育活动，是每一名高中体育教师都应该思考的问题。体育新课程标准的颁布和实施为体育教学带来了新的气象，围绕新课程标准下的体育课堂教学的研究与讨论可以说是百花齐放。无论体育教育思想如何更新，教学内容如何改革，教学方式如何变换，最终的目的就是要提高体育教学的质量，使体育教学收到良好的效果。也就是体育教师通过利用有限的课堂时间、空间和教学资源，最大限度地对学生的锻炼身体、掌握技能、娱乐身心以及产生终身体育思想等方面发挥积极促进的作用。但在教学实施过程中仍然存在着不少问题，需要引起广大体育教学工作者的注意。 　　一、课堂教学应注意避免表面自主现象 　　目前在我们的体育课堂中有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，练习、评价、展示，很难看到学生独立地按照自己的思维进行练习。有自主学习之名，无自主学习之实；二是有的体育课堂，有教师淡化出场的尴尬局面，一切让学生自己说了算。其结果是不少学生无所适从，表面上获得了自由，实际上是放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”结合起来。 　　二、课堂教学注意避免无效合作现象 　　体育教学中，应加强合作学习方法的指导。在设计教学环节、选择教学内容、确定教学手段时，应该注意培养学生合作学习的能力，增强合作学习的体验，提高学生的合作与竞争意识。应该明确，合作学习要取得实效必须具备以下四个条件：一是合作学习的目标要明确、恰当，使学生在比较短的时间内可以解决问题；二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟知合作的规则，明确自己的分工，学习在民主、有序的状态下进行；三是提供充足的学习时间，让学生有机会充分地讨论、交流、整合；四是合作的目的是要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能力能解决的问题最好不用小组合作学习的方式来解决。组织合作学习，必须全盘考虑学习目标、时机、指导方式等因素，不能只追求形式。同时，教师要积极、大胆地创设情境，引导学生开展合作学习。 　　三、课堂教学要注意避免随意探究现象 　　探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动地发现问题、解决问题学会学习。探究性学习主要的目的是通过观察、提问、假设、推理、验证的思维过程，培养学生的主动思维能力。探究性学习一般分为三个阶段：一是进入问题情境。学生进入情境，发现问题，产生解决问题的意向，确定探究的方向，在问题和任务的驱动下进入探究性活动；二是尝试体验实践。 　　在这个阶段，教师要进行点拨、提示，向学生提供有关的材料，以利于学生分析和解决问题；三是表达交流小结。要给学生展示交流的机会，给学生继续探究的信心和成就感，同时要有教师的小结，对学生的探究结果进行总结、升华、提升以及提出进一步探究的希望和要求，以期逐步培养学生自主探究的习惯和能力。教学实践中，我们要避免以下几种倾向：一是整堂课事事探究时时探究，既没有效率，也没有必要；二是只重过程，忽视结果；三是不重课内重课外。这种探究性学习对学生创新意识、创新素质的培养有百害而无一益。 　　四、注意避免课堂教学的无度开放 　　如何设计体育课的教学环节，自始至终渗透着体育教师的教学理念。有什么样的教学理念就会有什么样的体育课堂。体育教学应该营造宽松、和谐、民主、平等的，有利于个性发展的、“开放”的教学氛围，最大限度地发掘学生的潜能。教师的心态也应开放，放弃权威意识，敢于让学生充分发表自己的见解。教师应注重学生良好的情感体验的获得，应重视对学生个性心理的培养。但是，无度的开放就等于“放羊”。课堂的无度开放，就失去了体育课堂的功效，是一种不负责任的教学行为。 　　五、注意避免教学内容、教学方法的选用与学生兴趣、爱好的碰撞 　　每当传统的教学方法与学生心理需求之间发生碰撞时，似乎应该引起我们深深的思索。中学体育课面对的教育对象处在青春少年时期，他们具有鲜明的个性心理特征。在教学