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浅谈初中物理课堂教学中小组合作学习 【摘要】小组合作学习是新课程教学倡导的一种新的学习模式，小组合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。但在课堂教学中，很多小组合作学习往往流于形式，学习效率不高，出现了走过场的现象。课堂教学中如何进行有效的小组合作学习与提高合作学习效率，需要我们在教学中深入思考，运用有效的教学策略，以提高课堂教学实效。 【关键词】小组合作学习初中物理物理教学 “合作学习”是新课程倡导的学习方式之一，是20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。在初中物理课堂教学中，通过小组合作学习，打破了传统的课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，加强???学生间的信息交流。通过小组合作学习，有利于学生开阔视野，拓宽思路。同时也弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。本文根据教学实际经验，就如何在初中物理课堂教学中进行有效的小组合作学习作以下探讨。 　　　一、创设合作学习机会，激发学生学习兴趣与培养学生合作意识 　　　物理教学中，把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验将为学生学好物理创设良好的实验情境，提供充足的感性体验。如学习《电压》时，可增加水果电池的学生分组探究实验。影响水果产生电流大小的因素很多，有水果自身的原因（如水果的种类、水果的大小和成熟程度），还有外界的原因（如插入水果的两个电极的大小、两电极间距和插入的深度等因素）。学生提出的猜想可能不全面，但这没有关系。关键在于让学生学会如何控制好变量和在小组实验中如何进行有效的合作。电压的概念比较抽象，学生通过探究实验,增加了对电压的感性体验和亲切感，激发了学生的学习兴趣。 　　　但是，教学中如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作的方法就是非常有用。如教学《阿基米德定律》，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生难理解。为此，将此实验由演示变为学生分组探究。由于猜想浮力大小与六个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体浸入液体中的深度、物体的形状），要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成，此时以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务，最后由各小组归纳结论：浸入液体里的物体受到液体向上的浮力。浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其它因素无关。即F浮=ρ液gV排。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。 　　　二、明确合作学习任务 　　　要使学生有效地合作学习，让学生明确合作学习任务是关键，合作学习活动要具体有方向。明确了小组的任务后，合作学习小组应当根据具体任务进行适当分工，让每个小组成员有明确的个人任务，他们在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助；只有让每个小组成员明确个人任务，他们在合作学习时才会有个人责任感，才会充分发挥自己的主观能动性。 　　　“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”这句话有三层含义：一是小组合作分工学习。即将某一大问题大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结；二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识。三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究基础上，在小组内进行交流，相互学习，互帮互助。 　　　在合作学习过程中，要注意培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，要努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，不能理解时，应请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。这样学生在交流中才能不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在相互交流和思维“碰撞”中，一次又一次地学会理解他人，共享大家的思维方法和思维成果。 　　　三、选取适当的合作学习时机，加强合作学习中的组织管理 　　　根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教师要有计划、有目的地安排、组织一些合作活动，为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，学会交流，以增强合作意识。教学过程中要制定出明确的学习目标，使学生在合作交流时有明确的方向。如：两人各用20N的力拉一弹簧测力计，问弹