浅谈在新课标下生物教学中学生创新能力培养.docVIP

浅谈在新课标下生物教学中学生创新能力培养 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0218-01 　　我国对新世纪的中学生提出的：学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展的素质要求中，其核心是新时期的创新精神和创造能力。因此，培养学生的创新思维能力成了当今教育的首要任务。在进一步深化素质教育的今天，教师应该认真领会生物新课程标准精神，在生物教学中加强对学生创新能力的培养。笔者结合生物教学的实际，浅谈在生物新课标下学生创新能力培养的体会和认识。 　　1.教师教育观念要转变 　　在生物课堂教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。生物教师肯定会注意到生物新课程与旧课程的显著差别在于多了学生的参与，少了老师的说教。因此生物教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难于维系，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，教师更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化。 　　另一个需要认清的问题是部分教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生。因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常探究那些特别不符合教学常规要求的知识领域，被教师认为增加了教学负担。实际上，教师的这种看法极易束缚学生创新能力的发展。 　　2.创设生动情境，诱导学生创新思维 　　教师在教学过程中，应紧扣教学内容，精心设计教学环境，让学生乐学，产生兴趣，同时因势利导，设疑解疑，让学生闪烁创新思维的火花。例如讲到光合作用时，播放植物园试验基地录像，并配上画外音：这里阳???明媚，春色满园，鸟语花香，气候宜人，蝴蝶在这里翩翩起舞，苹果树在花丛中茁壮生长……。然后引出光合作用的原料、条件、产物，指导学生做实验。在实验中，允许并鼓励学生进行新的尝试和探索，观察记录实验现象和结果，发现新知。例如学生用白菜、黄杨、洋葱等的叶来代替天竺葵和金鱼藻做实验，教师不能简单地否定。对学生的疑问，如实验前为什么要将叶片内的淀粉运走、耗尽，教师要鼓励学生大胆质疑，进行对照实验，从实验中获得真知。通常一个有经验的生物学教师，总会对教材的重点难点新旧知识结合点等处，创设一些生动新颖的情境和问题，选取最佳时机切入，引导学生讨论交流，不断诱导学生创新思维的形成。情境教学离不开多媒体的运用。多媒体教学手段能通过图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示生物的奥秘，使学生多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。例如在讲兔子的结构时，教师展示兔子和人的消化道解剖图，学生看后，会提出问题，产生求知欲，为什么家兔的盲肠如此发达，这和它的生活有什么关系？进而会大胆猜想，寻求答案，在求知中探索，在探索中求知。情境教学离不开现实生活。注意设置与学生生活贴近的认知目标，学习内容，自然会激发学生的探究欲望，使新旧知识发生相互作用，产生联系的认知结构。例如植物细胞在什么条件下发生渗透吸水？这类问题使学生感到厌烦，难以调动学生的思维，若换个角度为什么卖菜的人经常给蔬菜洒水？这样提问，学生就感到特别新鲜，也就能涌现出许多想法，甚至异想天开。 　　3.以人为本，建立和谐的师生关系 　　新课改的一项重要内容就是关注学生的情感，态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。托兰斯认为创新教学的核心目的就在于创造一种易起反应的环境。爱默比尔又认为，内在动机原则是创造力的社会心理基础，当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在压力所激发时，才表现得最有创造力。有研究显示，心理安全和心理自由是创新能力形成的两个重要条件。所以，在和谐的师生关系和宽松的教学情感氛围中，学生的思维才会异常活跃，教师和学生应站在同一起跑线上，彼此以友相待，使教学过程成为师生共同参与的、相互作用的过程。教学中突出学生的主体性特点，教师心系学生，尊重学生的独立人格，把学习主动权交给学生。课堂中教师的一言堂变为学生认真思考，努力解决问题的多言堂，为学生提供了更多的回答问题和讨论问题的机会，教师要不断地改进教学的方法，进行导入情景，激发话题，引导提问，归纳总结，着力于培养学生的好奇心和求知欲，尊重学生的个性发展，努力创造出一种和谐、平等、自由的教学环境和氛围。在这和谐的师生关