浅谈在新课程改革中我“金三角”理论.docVIP

浅谈在新课程改革中我“金三角”理论 　　随着中国的改革开放、世贸组织的加入、奥运的成功举办、神舟的眩目上天……中国正以日新月异、翻天覆地的变化迎接全世界的拥抱，并逐渐成为这个大家庭中的一个举足轻重的人物。 　　因此，这对我国英语教育又有了更高的标准和要求。正如李岚清同志曾说过“普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平，已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”对此，我作为一名中学外语教师也在摩拳擦掌，欲尽一份绵薄之力。但在兴奋之余也深感前所未有的压力和彷徨。现在的外语教学该如何教？教些什么？该让学生达到一个怎样的水平？外语教学的路该如何走？ 　　时光飞逝，带着这一系列问题，我已经走过了十七年的教学历程。通过和许多有经验的老师们进行探讨、学生学习信息的反馈、教学质量的评估分析及自己在教学中的一些切身感受和反思，我自己也总结了些许心得体会和教学经验。我把之戏称为我的外语教学的“金三角”理论。 　　一、有趣味的“无意学习”=事成一半 　　我认为对于学生来说，兴趣是一种好的倾向，教师应该充分利用这一有益的心理态度来引导学生自发地、主动地、积极地去学习，这样学生对教材的注意才是自发的、自愿的。这比教师强迫其注意、强迫其被动学习的效果来得有效得多。我在教七年级第四单元“Don’t eat in class”的时候，课前我先说了这样一段话“As we all know；at ourschool；we have a lot of rules，right？”这番话既简单又很贴近学生们的生活，所以学生们立刻大声回答我yes！”紧接着我又说：“In western countries，the students also havemany rules at sch001，Would you like to know what theyare？”学生们又大声说“Yes！”学生们很迫切地想知道外国同学们有哪些校规，这些校规和他们自己的校规有些什么区别。我正是利用了学生们的这一好奇心重的特点，在上课的几分钟之内就充分激发了学生的认知欲望和求知的兴趣，使我很顺利且轻松地将学生带入课堂、进行教学。这样的学习我认为是一种“incidental learning（无意学习）”There is no attempt to learn for students，also no attempt toteach for teachers，What is happening is happening naturally，It is so fantastic，这样的学习让学生没有压力感、恐惧感。老师以一种近似于聊天、闲聊的方式把即将要学习的重要内容融入到他们感兴趣的话题中，一边聊天一边学习。等到“聊天”结束了，学习也圆满了。这样的学习对于学生来说是愉快的、轻松的。这样的教学唤起了学生对所学知识及学科的积极情感和浓厚兴趣。自然，学习效果是事半功倍的。 　　二、小概念大问题：温故才能知新 　　学生们学习有了兴趣、有了信心，学习就成功了一半了。那如何让他们学得灵活，并能很快具有触类旁通、举一反三的学习能力呢？这点的确不容易做到。 　　在以往的外语教学中：教师往往把教学重点放在对新语言点的详细讲解上。老师一边讲着生涩的注解，学生一边似懂非懂地抄写，然后背诵，最后就大量地做题。看似我们的功夫做足了，但学习结果却不尽如人意。许多重要的基础知识学生们仍然一知半解、懵懵懂懂，新旧知识之间联系不起来，知识点出现严重断层，学习后面忘前面，对于做过或类似的题目毫无感觉和反应。 　　怎么会出现这样的问题？是我们忽视了什么环节？带着这个困惑，经过很长时间的教学观察和对学生的错题分析，我终于发现了我们教师可能确实忽视了这样一个环节——概念。 　　在外语学习中，我们会遇到很多的概念。比如单词的词性概念，句子成分的概念等。我们教师往往认为这些概念过于书面化、专业化，没多大用处。顶多是对这个知识点的一个称号而已。所以我们教师要么弱化概念，要么干脆跳过概念。很多教师都认为以其花时间讲授这些生涩的概念，不如多做几个题目来得实在。而学生们也认为这些概念绕口，没有太多必要理解。他们认为有时间不如抄抄教师的讲解，多做做习题。就这样，教师拼命讲解、分析；学生们拼命地抄写、做题。在短时间内，学生们好像是掌握了所学的知识。但一考试，题型稍有变化，学生们就一头雾水，什么都想不起来，什么都不会做了。教师气得双脚跳，这些都是我讲过不知多少遍的东西，学生怎么就记不住呢？学生们心里直叫屈，我都做了这么多题了，怎么一考就好像什么都没学过一样呀？ 　　其实出现这样的结果并不奇怪。学生们在先前的学习中，所谓已经懂得的知识、已经学会做的题目，其实只